淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮美紅

摘 要：隨著微時(shí)代的到來(lái)與發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中每一個(gè)要素都在發(fā)生變化，而諸多要素中變化最為明顯和積極的是科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化。今天的“微課”，實(shí)際上就是繼承和發(fā)展了上個(gè)世紀(jì)80年代教育短片的理念，進(jìn)行的一次更受學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)媒體改革。實(shí)踐證明，教學(xué)中適時(shí)利用微課，不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活都有影響，但在應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)不科學(xué)的問(wèn)題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要將微課融入教學(xué)工作中，提高教師對(duì)微課的重視程度與應(yīng)用能力，并合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出微課的實(shí)際意義，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)設(shè)寬松氛圍

利用多媒體技術(shù)讓情境栩栩如生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，便于學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，課上播放視頻：一天，兩只小狗準(zhǔn)備在草地上比賽跑步。有正方形和圓形兩種線路。小黑狗沿著正方形線路跑了一圈，小白狗沿著圓形線路跑了一圈，結(jié)果小白狗獲勝。小黑狗看到小白狗獲勝，心里很不是滋味，它說(shuō)這次比賽不公平。看完視頻，有的學(xué)生嚷嚷：“不公平，小白狗跑的路程短。”有些學(xué)生說(shuō)兩條線路的路程一樣長(zhǎng)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那小黑狗跑的這一圈其實(shí)就是正方形草地的什么呀？”學(xué)生齊答：“周長(zhǎng)。”“那你們誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)什么是正方形的周長(zhǎng)，怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢？”（正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘4）“那什么叫圓的周長(zhǎng)，又怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”生動(dòng)的“跑步比賽”情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又不留痕跡地引出了課題。

筆者將動(dòng)畫(huà)片中的“喜羊羊”和“灰太狼”這兩種可愛(ài)的動(dòng)物形象搬上屏幕，引導(dǎo)課堂練習(xí)。看到眼前一群有趣又各具特色的可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，學(xué)生的目光被緊緊地吸引住了，學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，練習(xí)效果頗佳。利用這種學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象設(shè)置練習(xí)場(chǎng)景，又通過(guò)課件出現(xiàn)變化的方式，可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高課堂效率。

二、利用微課輔助探究，突出教學(xué)重點(diǎn)

重難點(diǎn)知識(shí)的講解是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是“教”與“學(xué)”最易受挫折的地方。在教師用講解的方式無(wú)法表達(dá)清楚，或者是沒(méi)有條件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作、觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以有計(jì)劃地運(yùn)用“插播微課”的方式進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的演示型微課可以形象、直觀地展示所學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有助于突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者用微課演示：①把圓平均分成16份、32份、64份，并拼成近似長(zhǎng)方形的圖形。②拼成的近似長(zhǎng)方形的圖形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑之間的關(guān)系。思考：如果平均分成128份、256份時(shí)，拼成的圖形接近什么？在剪拼過(guò)程中它們的形狀發(fā)生變化，面積的大小有什么改變嗎？經(jīng)過(guò)觀察、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的關(guān)系，長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑的關(guān)系。根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，學(xué)生在小組內(nèi)積極討論、探究、分析，推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式。在推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)求出圓的面積的方法推導(dǎo)圓柱的體積的計(jì)算方法。微課演示：①沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切開(kāi)，可以得到大小相等的16塊圖形，把這16塊圖形重新拼組，得到一個(gè)近似長(zhǎng)方體的圖形。②將圓柱底面分成更多的扇形，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于體積沒(méi)有發(fā)生變化，所以可以通過(guò)求切后的長(zhǎng)方形的體積來(lái)計(jì)算圓柱的體積。

三、利用微課再現(xiàn)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)理解

在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)遺忘當(dāng)時(shí)學(xué)得很扎實(shí)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況觀看相關(guān)的微課，使教師講課的情景在腦海中浮現(xiàn)，再次理解知識(shí)的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。如在學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”這類(lèi)問(wèn)題的解決方法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的微課：①圖書(shū)室已有圖書(shū)1400冊(cè)，今年圖書(shū)冊(cè)數(shù)增加了12%。增加的12%是增加了原有圖書(shū)冊(cè)數(shù)的12%，單位“1”是原有的圖書(shū)冊(cè)數(shù)。增加的圖書(shū)冊(cè)數(shù)是1400×12%=168（冊(cè)）。②現(xiàn)在圖書(shū)室的圖書(shū)冊(cè)數(shù)是1400+168=1568（冊(cè)）。數(shù)量關(guān)系是：原有的圖書(shū)冊(cè)數(shù)+增加的圖書(shū)冊(cè)數(shù)=今年的圖書(shū)冊(cè)數(shù)。③現(xiàn)在圖書(shū)室的圖書(shū)冊(cè)數(shù)是原有圖書(shū)冊(cè)數(shù)的1+12%=112%。④已知現(xiàn)在圖書(shū)室的圖書(shū)冊(cè)數(shù)是原有圖書(shū)冊(cè)數(shù)的112%，應(yīng)該用以前學(xué)過(guò)的“求一個(gè)數(shù)的百分之幾”的方法計(jì)算：1400×（1+12%）=1568（冊(cè)）。⑤百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法是完全相同的，只是數(shù)量關(guān)系的表示方法不同，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題用百分?jǐn)?shù)表示，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題用分?jǐn)?shù)表示。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊媛清.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：113-114.

[2]童濤.談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙使用[J].才智，2018（36）：45.

[3]徐鶴林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)踐[J].華夏教師，2018（33）：43.

[4]章源嫵.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：67.