小學語文閱讀教學策略分析

郭彩鳳

摘 要：閱讀是培養學生語文素養的重要途徑，同時也是語文教學中的重要組成部分。小學語文閱讀教學方法是教師教學模式的關鍵，也是提高學生閱讀能力的關鍵，所以教師在選擇教學方法時要了解學生的興趣愛好，讓學生對語文閱讀產生興趣，以達到教學目標。本文結合筆者自身的教學經驗，對小學語文閱讀教學的有效策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀作為語言能力中十分重要的一個環節，是學生語文能力的集中體現，教師在教學過程中應當重視優化閱讀教學方法，以期全面提高學生的閱讀能力。小學階段學生的閱讀能力基本為零，需要教師從最基礎的識字開始，一步步為學生講解閱讀的技巧和方法。這既是一個教學重點，更是一個難點，需要教師投入很多的精力和熱情，但是這又是對學生來說受益終身的大事。因此教師要深刻認識到這種責任重大，積極采用多種方法來優化閱讀教學。

一、通過整合教學內容激發學生閱讀興趣

小學生普遍具有個性活潑、年齡相對較小、自控能力較低、社會閱歷較少等特點。在具體學習過程中，若教師單刀直入地進行相關知識點的分析和講解，則學生往往能主動參與到課堂閱讀和交流討論環節。因此，教師可以從學生的理解和興趣出發，有針對性地對當下語文教學內容進行全面創新和整合，提取文中的一些趣味元素和創新元素。然后利用互聯網搜尋一些與教學主題相關的閱讀內容，或引入一些記錄了學生熟悉的事件和案例的閱讀素材。以多樣化的閱讀課堂吸引學生的注意力，引導學生利用喜歡的方式閱讀，并鼓勵學生不斷進行語文思考和探究。這樣才能全面提高學生的閱讀課參與度和閱讀主動性。

二、通過創設教學情境激發學生閱讀興趣

為了打破傳統枯燥且沉悶的閱讀課堂對學生思維的禁錮，教師必須與時俱進地引進先進的多媒體教學技術，以此優化以往閱讀課堂教學。在充分了解閱讀重點和難點之后，教師可以為學生創設集生動性、交互性、趣味性、娛樂性于一體的閱讀教學情境，以此全面激發學生的閱讀思維和閱讀情感。然后，結合閱讀教學要求提出一些思考問題，引導學生結合自己的生活經驗，在具體環境下對閱讀問題進行分析和探究。不僅能為學生提供良好的情感體驗和視聽體驗，還能使學生在較短時間內快速掌握相關語文閱讀知識和方法。

例如，在“我的伯父魯迅先生”教學過程中，教師可利用多媒體教學設備播放《魯迅傳》《魯迅之路》《魯迅》當中與魯迅先生有關的視頻，讓學生直觀感受魯迅先生的形象。然后，提出問題：“文章寫了魯迅先生的哪些事情？”“魯迅先生是怎樣的一個人？”“作者為何要寫魯迅先生？”引導學生自主進行課后閱讀，從不同方面思考和探究。在這一過程中，教師可以讓學生對本章節重點段落進行思考，或者讓學生從笑談“碰壁”、關心女傭、談《水滸傳》、救助車夫等事件入手分析，引導學生從字里行間感受魯迅的形象。最后，由教師利用PPT進行系統梳理和總結，使學生更好地感受作者對魯迅先生的情感和文章的深刻內涵。

三、通過小組合作學習增加學生的閱讀能力

在以往的教學過程中，小學生的思維能力、閱讀能力、理解能力總是存在較為明顯的差異，一些教師利用強制性的方法開展課程教學，要求學生必須根據某些思路進行閱讀和思考。這樣不僅會極大地扼殺學生的創造力和想象力，還會導致學生閱讀能力的兩極分化。基于此，教師必須對小組學習模式進行全面分析和了解，充分遵循同組異質、異組同質的原則，科學合理地將6個到8個學生劃分為同一個小學語文合作學習小組。以客觀公正的姿態對待每一個學生，根據不同層次學生的具體情況，為其量身定制個性化的閱讀任務和活動，鼓勵學生深入思考和交流。

例如，在“賣火柴的小女孩”教學過程中，教師可以讓小學生課前收集一些與安徒生有關的資料，或者其創作的童話故事，如《海的女兒》《丑小鴨》《打火匣》《野天鵝》等，讓小組學生課前閱讀，并在課堂上展示本小組的討論結果，以此全面激發學生的閱讀興趣和探究欲望。然后，教師再結合課文提出小組合作問題：“文章描寫了怎樣的一個小女孩？”“小女孩點燃了幾次火柴，分別看到了什么？代表了什么？”“賣火柴的小女孩最終怎么樣了？這樣的結局具有怎樣的意義？”引導小組學生參考安徒生童話的風格和特點，結合課文討論和探究相關問題，發揮小組成員的聰明才智解決閱讀問題。在教學完成后，教師可為學生安排“童話故事會”的主題閱讀活動，要求小組學生收集自己喜歡的童話故事進行閱讀，結合閱讀內容進行角色扮演，或向其他同學分享閱讀經驗和方法。

綜上所述，在以往的語文閱讀課堂教學過程當中，教師很少關注學生的閱讀過程，也沒有在實際教學時對學生進行相應的點評和指導。不僅會挫傷學生的學習積極性和熱情，還會對學生語文綜合素質和閱讀能力的全面提高造成一定程度的阻礙。因此，教師必須對當下教學資源進行有效整合，為學生構建集多樣化和趣味性于一體的小學語文閱讀課堂。然后，在現有基礎上充分引進先進的多媒體教學情境，鼓勵學生身臨其境地進行語文閱讀，并引導小組學生通過溝通交流的方式解決閱讀問題，這樣才能為小學語文閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]賀曼麗.小學語文閱讀教學的現狀及改進措施[J].甘肅教育，2018（21）：85.

[2]曹付春.關于小學語文閱讀教學的思考[J].西部素質教育，2018，4（20）：253.