立足課堂 先學致疑 因學施教

何正彥

摘 要：近幾年，對教學模式進行改革的呼聲越來越高，以此為背景，以初中生為研究對象，結合初中語文內容，圍繞教學改革展開了討論，具體內容涉及立足課堂、因學施教及先學致疑等方面，希望能夠給人以積極影響，使日后相關工作的開展擁有可供參考的資料。

關鍵詞：初中語文;立足課堂;先學致疑;因學施教

在素質教育取代應試教育地位的當今社會，全面發展取代成績至上，成為教學活動的主要發展方向，要想使學生成長為復合型人才，關鍵是對教學模式進行創新，以課堂為立足點，對先學致疑、因學施教等原則加以落實。事實證明，這樣做既有利于教學質效的提高，又可為學生發展注入強大動力，應當引起重視。

一、改革原因

首先應當明確的是，作為必修課的語文，是確保學生對其他學科進行高效學習的基礎，素質教育對語文教學所提出的目標，與過去存在較大差異，改革教學模式勢在必行。原有教學模式將教師置于主體地位，學生僅能被動接受教師所傳遞的內容，這樣做的優勢是便于教師對課堂進度進行把控，但是，學生興趣難以得到激發，長此以往，不僅教學效果無法達到預期，還會有部分學生表現出抗拒心理。要想對上述問題加以解決，關鍵是將課堂作為立足點，以因學施教和先學致疑為原則，改革教學模式。事實證明，該模式擁有不同于原有模式的理念和方法，要求教師將課堂主導權交還給學生，強調通過自主預習的方式，達到同步學習的目的，盡量縮小每位學生的差距，在激發興趣的前提下，活躍課堂氣氛，延長注意力的集中時間，為教學任務的完成做鋪墊[1]。通過上文的分析可知，對初中階段所開展的語文教學活動落實教學改革很有必要。

二、實踐分析

1.立足課堂

作為隨著時代發展而出現的教學模式，本文所研究模式被引入課堂的時間較短，無論是對受應試教育影響較深的教師，還是對習慣“填鴨式”課堂的學生而言，該模式所帶來的影響均十分直觀，這也是對其進行研究的意義所在。初中生獲取語文知識的平臺以課堂為主，而在課堂上主體是學生，教師僅作為引導者而存在，換句話說，保證教學活動順利開展的前提是將學生提升到與教師同等重要的位置，通過拉近師生距離的方式，使課堂氣氛得到有效調動。研究表明，身處活躍氣氛中的學生，對教師所講解知識的理解，通常更加深入。由此可見，課堂氣氛給教學質效所帶來的影響十分直觀，如何使學生興趣得到激發，自然成為教師討論的主題。結合初中生所表現出的特點及需求可知，可被用于語文課堂的興趣激發手段，主要是角色互換，具體來說，就是由學生對“教師”的角色進行扮演，完成講解任務，在此過程中，教師的任務是對學生所講解的內容進行補充，給予學生適當的鼓勵，這樣做既對學生興趣有激發效果，又可使學習質效得到顯著提高。

2.先學致疑

初中語文背負著承上啟下的重要職責，可以說，教學有效性直接決定了學生對更高難度知識進行學習的效率，通過對多所初中進行走訪可知，目前，仍然有部分教師運用原有模式，由此而引發的問題，主要體現在以下方面：其一，教學效果和預期相距甚遠;其二，學生對語文的抵觸心理較為明顯。

先學致疑將個人意識提升到了前所未有的高度，強調“只有學生才能在自學時發現自身的不足，從而對所學內容進行深入理解”，由此可見，在開展教學活動時，教師應將學生意識視為需要重點培養的內容，具體表現為學生發現、思考及解決問題的能力，使全面發展的目標成為現實。以閱讀教學為例，在教學開始前，教師可根據《鄧稼先》《黃河頌》等課文的內容，設置相關問題，再將學生劃分成不同小組，要求每個小組帶著問題完成閱讀課文的任務，做到邊閱讀邊思考，避免時間被浪費。對提問能力進行培養的方法，同樣以小組合作為前提，詳細地說，就是通過開展小組活動，使學生擁有暢所欲言的平臺，主動提出并解決問題。事實證明，這樣做對提高學生自學能力有十分積極的影響，應當引起重視[2]。

3.因學施教

目前，仍舊有部分教師對因學施教的認知存在偏差，具體表現為：無法判斷教學所參考主體是教材還是學生。對初中教學而言，占據主導地位的應為學生，換句話說，教學活動開展的目的主要是向學生傳授知識，而非單純地完成任務，這就要求教師對教學節奏的把握予以重視，適當減少小考次數，將更多時間花費在對知識的講解上。

由分析可知，因學施教所強調的重點，包括語文教師應對學生所表現出的個體差異給予足夠重視。初中生的個體差異十分明顯，這主要是生活環境決定的，要想使語文教學的價值得到實現，關鍵是以每位學生的訴求為依據，對教學策略進行調整。例如，在《醉翁亭記》教學中，教師可將學習任務分為不同層次，由背誦、內容理解到情感分析逐步深入，確保每位學生都有符合個人能力的學習任務。除此之外，因學施教還體現在考核、評價等方面，這一點容易被教師忽視。事實證明，只有將因學施教貫穿于教學始終，才能為教學有效性提供有力保障。

通過對上文所敘述內容進行分析可知，要想使教學效果達到預期，關鍵是改革教學模式，以課堂為立足點，在給予學生足夠尊重的前提下，對其提出與思考問題的能力進行培養，通過對教學任務加以調整的方式，確保每位學生都能夠參與到活動中，只有這樣才能使教學質效獲得有力保障。

參考文獻：

[1]杜紅偉.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].亞太教育，2019（11）：105.

[2]吳才排.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].內蒙古教育，2019（15）：84-85.

編輯 張俐麗