《會計模擬實驗》體驗式教學研究

呂玲 吳讓軍 張湖鸚

基金項目：本文系四川省內江市內江職業技術學院2019年院級科研課題《會計模擬實驗》體驗式教學研究（課題編號：NZ2019E11）研究成果。

摘 要：會計是一門具有極強的理論性和實踐性的綜合性學科。傳統的會計模擬實驗課程往往以書本知識學習為主，學生對真實會計工作環境體驗較差，從而導致教學水平不高，學生的實踐能力和創新能力低下。在教學的過程中，教師可以通過構建接近真實的企業會計工作情景，讓學生體驗不同的會計崗位，從而激發學生興趣，該方法被稱之為體驗式教學方法。本文在探討體驗式教學涵義與特征的基礎上，分析了目前會計模擬實驗的現狀，并對引進體驗式教學提供建議和參考。

關鍵詞：會計模擬實驗;體驗式教學;教學改革

一、體驗式教學定義及特點

（一）體驗式教學定義

會計模擬實驗體驗式教學模式是一種不同于傳統會計模擬實驗的教學方法，該模式側重于不同會計崗位的“體驗”，實施的關鍵在于教學情景的創設。在教學過程中教師有目的地引入或創設接近真實會計工作環境的教學實驗情景，也就是用情境展現會計生活，模擬不同的會計崗位角色并分配給學生，實時輪崗，通過這種模式讓學生能夠接近最真實的工作環境，從而在模擬角色并輪崗的體驗過程中理解教材、吃透教材、靈活學習和運用書本知識。

（二）體驗式特點

1.體驗式教學具有情境性和實踐性

體驗式教學要求教師在教學過程中設立仿真生動的實驗情景，一改以往以教師講授、學生書本學習為主的學習模式，模擬不同的會計崗位角色并分配給學生，讓學生運用所學的知識去完成不同崗位任務，使學生能充分發揮主觀能動性去參與和體驗這些情景，以此激發學生的學習興趣和實踐動手能力，引發學生的深度思考，并提高其分析問題、解決問題的能力。

2.體驗式教學具有互動性和全程性

體驗式教學要求教師合理地設計課程和教學過程，在課前指導學生提前了解各個模擬角色的分工和任務，熟悉即將模擬的崗位職責;在課中，要求老師再次明確崗位分工和任務，注重師生之間的互動，關注對學生模擬過程的指導，及時準確地判斷出學生的需求并給予恰當的幫助，確保每個學生都能參與到相應的崗位之中;在課后需要引導學生自主檢驗學習的效果并做好教學總結和反饋。

3.體驗式教學以學生為主體

體驗式教學以學生自己主動學習為主，教師引導為輔的模式。在教學過程中側重學生自主參與并完成會計模擬崗位工作職責，學生從被動學習變為主動參與，課堂由教師講授變為學生親歷學習為主。通過體驗式自主學習，學生的積極性和主動參與性將大大提高，學生的動手能力和實踐能力，解決問題的能力也會提升。

二、會計模擬實驗體驗式教學的作用

會計專業的畢業生不僅需要掌握豐富的會計理論知識，還需要具備基本的財務賬務處理能力。因而學校不能忽視學生會計基本實踐能力的培養，而會計模擬實驗體驗教學正是理論結合實際的一種教學方法和手段。

（一）激發學生的學習興趣，促進學生全面發展

會計模擬實驗體驗式教學可以大大激發學生的學習興趣，減低學習過程的枯燥性，通過自身去體驗會計模擬實驗，也可以培養學生的自主學習能力和動手實踐能力。同時，體驗式實驗一般采用團隊協作的方法，在學習過程中也鍛煉了學生的溝通能力、組織能力和團隊協調能力，促進學生的全面發展。

（二）有利于教師提高實踐能力

目前，由于實踐條件的限制，大部分高職院校的會計模擬實驗師資隊伍存在各種各樣的問題，比如實踐教學能力不足、案例選取不當等。體驗教學不僅需要教師具備豐富的理論水平，還需要具備一定的實踐經驗，要想取得良好的實驗效果，指導教師必須具備扎實過硬的理論基礎與實踐經驗。因而通過會計模擬實驗體驗式教學，可以迫使教師提高自身的實踐能力，也能提升教師的專業理論水平和教學水平。

（三）有助于提升《會計模擬實驗》課程教學成效，促進教學體制改革

體驗式教學為學生創設較真實的專業情景和氛圍，使學生能積極主動地親身參與到課程教學中去，讓學生體驗和理解操作的具體流程，并且運用所學的專業知識去分析、解決實驗中出現的問題。從而有助于提升《會計模擬實驗》課程教學的成效，促進教學體制的改革和創新。

（四）實現會計專業人才培養目標，滿足社會人才市場的需求

財經類學校的培養目標是讓學生運用所學的知識去分析和解決現實中遇到的問題，注重學生動手能力和操作能力的培養。會計模擬實驗體驗式教學模式在充分發揮學生主動性的基礎上，讓學生通過自主探索盡可能學習更多的知識，并在會計模擬環境中將這些知識運用于實踐，充分將課程教學與學生實踐結合起來。

三、當前會計模擬實驗教學現狀

隨著企業對會計畢業生提出了更高的綜合素質要求，各大高職院校開始大量投入設備、資金、師資等資源用于完善會計模擬實驗教學。但是受到社會要求的提高、會計準則變化、生源素質差異、師資力量不同等因素的影響，會計模擬實驗教學也存在一些問題。

（一）實驗的開展形式不合理，未進行會計角色的分工輪崗

目前許多院校在開展會計模擬實驗教學時，一般是將學生安排到模擬企業的各個會計崗位上，使他們充分體驗會計崗位的角色。但是很多院校在實驗時，一般未進行相應的會計角色的分工和輪崗，由于這種實驗組織形式的不合理，將導致在會計模擬實驗過后學生對自己模擬的會計崗位權利職責沒有清晰的劃分和認識。

（二）會計模擬實驗的教學內容局限，缺乏全面性

在進行會計模擬實驗時，很多高等院校的實驗教學內容存在一定的局限性，一般都是由老師給定某個企業的相關經濟業務，學生再根據這些經濟業務來編制記賬憑證、并編制相關的會計賬簿和財務報表。而對實際工作中除了憑證、賬簿和報表之外的其他因素未曾涉及到，同時由于給定經濟業務內容狹窄，缺乏全面性，這也會影響會計模擬實驗教學的效果。

（三）實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙

目前會計模擬實驗教學的形式一般是由實驗指導教師進行模擬示范，學生在熟悉實驗教材和模擬企業的經濟業務的基礎上，根據老師的示范進行填鴨式的操作。這種被動實驗的過程較簡單，整個實驗教學方式形式單一學生在實驗過程中缺乏積極的思考，將無法真正的了解操作的方式和意義，當然也不能合理激發學生的興趣。

（四）教學實驗效果評價體系不完善

會計模擬實驗體驗式教學成效需要通過評價體系進行考核，但是目前大多數財經院校主要以學生平時考勤情況和小組形式的實驗賬表作為考核依據，一般不對學生單獨進行考核評價，這可能存在搭便車的情況，也無法避免少數學生的作弊行為，這將嚴重影響其他學生的積極性，導致會計模擬實驗教學效果評價的不理想。

四、會計模擬實驗引入體驗式教學應注意的問題

鑒于會計模擬實驗教學現狀，本文提出以下幾點思考：

（一）積極創設會計仿真模擬教學情境，激發學生體驗興趣

真實的教學情境對于學生來說是非重要，學生只有在真實的環境中才能不斷發現問題、提出問題，并且找到解決問題的合適的方法。企業會計模擬體驗實驗，需要學生掌握企業經濟核算的方法和程序，并且理解實驗的意義，這就需要在體驗式教學過程中，積極設立仿真的會計實驗情景，使學生置身于企業經濟業務中，最真實最大限度地進行體驗式實驗，從而達到吸引學生的注意力和提高學生實驗的效率。

（二）幫助學生模擬和轉換角色

在常用的會計軟件中，會計模擬實驗一般以小組和團隊作為一個單位開展工作。在開展會計模擬實驗體驗式教學工作時，教師可將學生分為不同的小組，小組里分配有若干成員，每個成員分配不同的崗位和職責，保證權責分明，每個同學各司其職。比如甲負責會計主管工作，乙負責往來賬項，丙負責出納崗位，丁負責工資結算崗位等，每個同學必須完成分配的工作任務和職責，當一輪業務處理完成后，各個崗位可進行輪崗，這樣可使的每個學生都能熟悉會計模擬實驗和財務軟件的操作原理和流程。

（三）加強學校與企業合作，使模擬實驗更接近現實

在開展會計模擬實驗體驗式教學中，必須要加強師資力量和教學團隊的建設，提高教師的實踐能力和場地教學水平。另一方面，要加強學校和企業的合作，學校可以通過各種渠道加強與企業的聯系，充分到企業調研，利用企業真實的會計情景去提高教學效果。學校與企業可共同組建人才培養基地，即給學生提供了實習場地，也為教學團隊的培養提供了基地，保證了企業人才的輸入。

參考文獻：

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作者簡介：呂玲（1992-），女，漢族，四川省內江市人，初級會計師，碩士研究生。研究方向：會計、財務管理。