游戲教學在小學低年級數學教學中的實踐分析

范麗

【摘? 要】? 伴隨著我國社會現代化程度的不斷發展以及教育改革的不斷深入，素質教育已經逐漸替代傳統應試教育。將學生作為教學的主體，是新教改中明確提出的要求之一。因此，本文針對游戲教學在小學低年級數學教學中的作用展開了深入研究，進行了詳細的分析，為小學數學教育水平的進一步提升以及學生綜合數學能力的強化奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】? 游戲教學;小學;低年級;數學;實踐

在小學低年級數學教學中合理應用游戲教學法，迎合了學生對游戲的興趣，可以有效吸引學生的注意力，提升學生對數學知識的興趣。在開展具體教學的過程中，教師要合理應用游戲教學法，引導學生獨立思考問題、分析問題、解決問題，促進學生數學能力發展，使學生愛學數學、會學數學。

一、科學設置游戲內容

教學時，教師應該將吸引學生的注意力作為重點。目前，怎樣才能使小學生對數學學習產生興趣，已經成為我國小學數學教育重點關注的問題之一。根據對游戲教學法在小學低年級數學教學中的作用展開大量實際調查研究發現，學生對趣味性和游戲性內容能夠產生較大的興趣。小學低年級數學教師應該抓住這一特點，合理應用游戲教學法，促進學生獨立解決數學問題的能力以及思維創新能力得到進一步提升。

比如，在引導學生學習鐘表相關知識時，教師就結合鐘表制作游戲，有效銜接教學內容與游戲，還能使學生在獨立操作的過程中明確鐘表的原理，充分學習相關知識。課前，教師應布置學生準備相應的材料，如一張硬紙板，引導學生想象鐘表的樣子進行裁剪;接著，鼓勵學生將鐘面平均分成十二等份，按照1-12的數字進行標注;然后引導學生將相鄰的兩個數字之間平均分成5等份;最后將三根指針的底部位置重合，插到圓盤的中心，這樣一個完美的鐘表模型就制作成功了。此時，教師合理引入教學內容，告知學生秒針每轉一圈，分針就會向前移動一個小格;同理，分針每轉一圈，時針就會向前移動一個小格。這樣的教學方式不僅能夠使學生深入理解鐘表的相關知識，加深對鐘表指針之間關系的深刻記憶，還能夠在制作鐘表模型的過程中，培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，將抽象的數學知識轉變成具體、有趣的游戲內容。

二、鼓勵學生積極參與

在小學低年級數學教學中合理應用游戲教學法，能夠促進學生思維能力和數學素養進一步提升，但是這一目標的實現需要學生能夠積極參與到教師設計的教學游戲中。因此，小學數學教師必須通過各種有效的方法鼓勵學生積極參與到游戲環節中，使學生充分理解數學知識，并應用到生活中。大量實際調查表明，教師應該根據學生的學習能力設計教學目標，選擇合適的游戲內容。

比如，在認識數字1～5的過程中，教師可以結合1～5這幾個數字的特點，將其編成兒歌，幫助學生記憶。1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵很聽話，4像紅旗迎風飄，5像秤鉤稱白菜。教師還可以應用“敲3”的游戲，先將學生按照座位串聯成一個首尾相接的環形，再向學生講明游戲的規則，由第1個同學開始按照1、2、3的順序向后傳，每傳一個數字敲擊一下桌子，當某個同學的數字中含有3時，這名同學不能敲桌子。簡單的游戲能夠吸引學生的注意力，正確認識1～5這幾個數字，還能為后續加減法的學習奠定基礎。游戲教學法能夠使學生在愉快、輕松的環境中學習并掌握相關知識，有效提升學生參與游戲的興趣，還能促進學生在團隊游戲中養成團結合作、友愛同學的好習慣。

三、保證教學具有較高趣味性

相比較高等數學知識而言，小學數學知識比較簡單。但是對于小學生而言，小學數學知識具有抽象性，很難充分理解數學知識。因此，小學數學教師必須采用多元化的教學手段幫助學生理解抽象的數學知識。由于低年級學生的年齡比較小，對外界事物的認知程度比較淺，很難全面掌握抽象的數學知識。在實際教學過程中，教師要對學生的認知水平進行分析，選擇合適的教學模式，保證每一位學生都能參與其中，真正掌握和理解相關知識。

比如，在學習5以內加減法的過程中，教師可以帶領學生開展游戲，每個同學代表數字1，當教師說出數字3時，三個同學就應該以最快的速度抱在一起，最后落單的同學被淘汰。以此類推教師可以說出2～5任何數字。大部分游戲都是以團隊合作的形式開展，在此過程中，合適的教學模式能進一步提高學生合作探究、分工合作的意識和能力，教師只需從旁指導并合理掌控游戲的時間即可。

四、做好游戲教學的評價

對于小學低年級的學生來講，由于年齡較小，自身正處于成長發育的關鍵階段，所以自我控制能力較弱，并且想象力和探索能力較強，這就導致小學低年級學生很難集中注意力，投入到固定的教學環節當中。在教學游戲中，小學低年級學生會破壞游戲的規則和紀律，在游戲當中也容易出現各種意外情況，這些因素都是無法直接控制的，甚至于小學低年級學生可能對游戲沒有足夠的興趣，導致教學的質量和效率低下，失去開展的意義。想要讓游戲教學發揮出應有的教育作用，就需要開展合理的游戲教學評價，讓學生能夠從評價中獲得成就感和滿足感，教師也能夠根據學生的反饋來明確學生的實際需求，調整游戲的形式和內容等等，讓游戲促進學生的成長。在游戲各個環節結束之后，可以發揮出小學生的主體作用，讓學生有一定的參與感，例如筆者就會讓學生主動分享自己的想法，說一說在游戲當中都學習到了什么。

例如在帶領小學生開展“青蛙過河”之后，就可以讓小學生說一說自己的感想。有部分小學生認為自己的計算能力有所提升，在以后解答其他問題時能夠更有效率;有些小學生從游戲中獲得了快樂，即使在游戲教學結束之后，也會主動利用自己的課余時間參與到各種教學游戲當中，不斷實現自我提升;有些小學生通過游戲加深了對數學知識的印象，為以后的學習打下了堅實的基礎。在游戲環節結束之后，讓小學生分享自己的想法和感受，這實際上是一種自評的形式，小學生對自己的游戲表現和游戲感受做出合理的評價，在自評當中，學生能夠明確游戲教學開展的意義，積極性有所提升，作為教師，我們也能夠了解學生的學習水平，對游戲以及其他各個教學環節進行及時調整，為小學生提供更高質量的教學。學生自評結束之后，教師也需要對小學生開展相應的評價，與學生進行交流和溝通，來了解學生的學習水平;反思游戲教學中存在的不足，不斷改進游戲的各個環節;給予學生正向的評價，讓學生能夠獲得激勵。通過學生自評和教師評價兩種形式，讓游戲教學發揮出應有的教育價值。

本文對游戲教學法在小學低年級數學教學中發揮的實際作用展開了深入調查，并進行了詳細分析，我們要想保證教學效果，必須使教學內容具有較高的游戲性和趣味性。游戲教學法恰好能夠滿足這一要求，不僅能夠積極響應新教改以學生為教學主體的要求和號召，還能夠滿足學生學習需求，通過提升學生思維能力、團隊協作能力激發學生的學習興趣，從而達到提高學生學習效率的目標。

【參考文獻】

[1]孫建.小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法探討[J].學周刊，2019，（1）：23-25.

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