新時期小學班主任班級管理的發展與創新

許鵬程

【摘? 要】? 在小學的班級建設中，班主任既起到管理班級的主導作用，又肩負著給學生授業解惑的重要職責。但隨著社會的發展需求變化，教育的不斷變革使得傳統的班級管理工作方式已經不適用于當前的班級管理工作，小學班主任的班級管理工作方式需要不斷地探索、發展和創新，以適應新時期的學生需求。本文主要從小學班主任班級管理的主要工作出發，分析工作中遇到的一些問題，探討新的時代背景下小學班主任班級管理的發展與創新策略。

【關鍵詞】? 新時期;小學班主任;班級管理;發展;創新

一、工作的主要內容

在小學階段，學生在校園的學習生活中接觸最多的教職人員就是班主任。小學班主任不僅負責文化教育工作，還要密切關注學生的身心健康發展。班主任是小學基礎教育階段不可或缺的教育工作角色，班級管理工作的主要內容概括如下：第一，對學生進行文化知識傳授。教師給學生傳遞知識是首要的任務，班主任是學生在學校接觸最多的老師，對學生的影響較大。教學過程中，班主任不僅要引導學生掌握基礎的理論知識，還要注重學生的學習習慣和思維能力的培養。第二，舉行班級活動。為了凝聚班集體，發揮學生的主觀能動性，更好地進行班級管理工作，班主任需要經常組織或引導學生組織班集體活動，為學生營造良好的學習氛圍。第三，關注學生的身心健康成長。在進行班級管理工作時，班主任除了要關注學生的學習情況，還要重視他們的身心健康發展，對他們進行相應的指導，提供相應的幫助，讓每個學生可以德、智、體、美、勞全面發展。

二、存在的問題

1.班級管理意識淡薄

很多班主任只是根據學校的相關要求進行一些日常的班級管理，如例行班會、人數檢查、督查等，主抓學生的學習狀況，將精力花費在教學任務上，不愿花精力關注學生的日常，家長要求后才會關注相關學生。部分班主任對素質教育認識不足，還停留在應試教育思想中，雖然制定了班規，選舉了班干部，依靠班干部管理班級，有相關問題時根據班級規定進行相關的懲戒教育，但是不會根據學生的行為對其進行思想引導。

2.缺乏愛心教育

由于小學生年齡小，身心發展不成熟，班主任溝通時會由于年齡、認知、閱歷等與學生產生代溝，所以班主任與學生溝通時需要更多的耐心和愛心。小學生處于人生的起步階段，需要老師的長時期引導，更需要老師的關注和愛心教育。小學生的心理比較脆弱敏感，老師要尊重每一個學生，給予每個人關注，給予他們足夠的愛心，讓他們愿意跟班主任交流，有事愿意找老師。

一次，由于工作外的事情導致班主任心情不好，將情緒帶入了教學工作中。上課時，有一位男學生比較活潑好動，不聽講課，動來動去，班主任很煩躁，一激動點了該學生的名，還進行了批評。那名男同學馬上站起來，靜默不語，被批評后開始流淚。過后，雖然他端正坐姿，但因為剛受批評沒心思聽課。課后，班主任反思自己的行為，礙于面子沒有給該學生道歉。當天晚上，家長就電話聯系班主任，問是不是孩子在學校犯錯了，回家一直悶悶不樂。班主任更為自己的行為感到慚愧——雖然學生犯了錯誤，但老師不應該將工作外的情緒帶入工作，對學生進行教育時也要顧及學生的自尊，不應該大聲地在全班同學面前指責，反思后又沒有立馬采取措施。在與家長的交流中，班主任說明了事情經過，向家長道歉，也與學生道歉了，并深入與家長溝通，了解學生性格、在家情況，共同探討了對該學生的教育。第二天，當著所有學生的面，班主任向該同學道歉，指出了自己的錯誤態度，做了不正確的示范，也提及了該同學的錯誤，希望他也能改正。事情過后，該學生學習態度更加端正了，心理受的創傷也好了，恢復到了以前活潑、快樂的樣子，班主任與學生的距離也更近了一步。通過事后反思、總結，班主任對自己的工作方式加以改進，將工作與生活分開，對學生進行教育時更加注重方式。

3.沒有以學生為班級管理的主體

在進行班級管理時，班主任容易以自己為主體，導致兩極分化現象的發生。有的班主任認真負責但效率不高，關注每一個學生，對他們的每件事都上心，總有操不完的心;而有的老師不關注學生的學習生活動態，只想著用自己嚴厲的班規和教育約束學生的行為，讓他們按照自己的要求，聽從命令，認真學習。班級管理的目的是為學生創造良好的學習、生活氛圍，雖然小學生剛開始學習，班主任還是要以學生為班級管理的主體。

三、新時期小學班主任班級管理的創新

在新時期，新的教學標準要求小學班主任在進行班級管理時，要根據實際教學情況采取相應的管理策略，并不斷創新管理措施。

1.多開展班級活動

班級是學生在學校的另一個家。為了讓學生適應班級生活，班主任應該多開展班級活動，引導每一個學生積極參與。通過教學觀察，我發現班級活動能讓我更及時、全面、高效地了解學生的學習和生活近況，并能及時地為他們遇到的問題提供相關的幫助。這樣不但拉近了我與學生之間的距離，還提高了班級管理的效率，也為學生的學習生活創造了更好的環境。

2.構建良好的師生關系

隨著信息技術的普及，學生能接觸到的新鮮事物更多，也有了自己的想法。憑借聊天軟件，班主任能更方便、迅速、高效地與學生和家長溝通。老師與學生不再只是簡單的授課和聽課的關系，班主任是學生的人生導師、生活中的朋友、在校的監督人，與學生構建良好的師生關系能增加學生對教師的信賴，促進溝通和交流。在進行班級管理時，班主任不能什么事都獨斷專行，這不利于師生關系的發展。

3.讓學生成為班級管理的主體

在新時期、新的教育要求下，學生才是班主任日常管理工作中的主體，一切工作的開展都應該以學生為中心，尊重學生的意愿。在開展工作時，要注意學生的個性發展和主體性，根據學生的不同特點，采用不同的措施。在進行班級管理時，班主任可以為每個學生建立獨立的檔案，定期與他們交流，記錄他們的學習和生活動態，并經常查看、長期觀察，及時與家長溝通，共同探討教育方法。只有讓學生成為班級管理的主體，才能讓小學班主任的班級管理工作正確、高效地開展，真正達到教書育人的目的。

在小學班主任班級管理中，班主任要明確自己的工作內容和目標，有計劃地進行班級管理工作，為每個學生建檔立案，及時發現學生問題并幫助解決。工作過程中，班主任要多反思，發現自己的問題，及時改進工作方式。為了適應新時期班級管理工作的發展，班主任要有創新意識，以學生為主體，根據學生的實際需求，積極探索新的班級管理方式。

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