運用多媒體培養學生思維能力的探究

趙瑋玨

[摘 ?要] 在初中數學教學中，多媒體具有強化學生思維能力的巨大功能. 文章從多媒體的教學功能出發，集提供信息資源、創設情境、落實思考力的增長、親歷學習過程、訓練思維、獲得思想、提升素養為一體，既引發學生深入思考，培養他們的數學思維，又啟迪他們的數學創新與拓展. 因此，多媒體的運用要準確定位其教學功能，這樣才能凸顯多媒體的最大價值. 文章以案例的形式予以分析和探究.

[關鍵詞] 初中數學;多媒體;思維能力

現代科技迅猛發展，人類也步入了信息化時代，而多媒體的廣泛推進顯然是教學過程現代化的重要標志. 不少學校早已將多媒體技術引入課堂教學. 在實施教學的過程中，充分利用其圖、文、聲、像有效融合的優勢，讓教與學的活動更豐富、更真實、更有效，讓學生在生動活潑的形象中習得知識技能，促進思維發展，引領學生開啟智慧之旅.

信息資源：創設情境，落實思考力的增長

新課程標準強調，義務教育階段的數學需實現數學的價值性. 這就要求數學教師應以現實生活為載體，創設情境，引導學生學習新知，讓學生明白數學源于生活并服務于生活的現實，讓學生經歷對物體的感知、數據的收集、深刻的思考，讓學生興趣倍增，從而有效落實思考力的增長.

案例1？搖 七年級——立體圖形與平面圖形.

（1）資源呈現

教師課前充分利用互聯網渠道檢索一些由七巧板拼成的富有創意的作品. 教學時，首先以PPT的形式完美呈現，讓學生耳目一新. 有了美的感受，學生的積極性就會立即被調動起來，這能為后續的教學奠定良好的情感基礎. 然后，利用多媒體投影一些立體圖形，形成視覺沖突，從而加深學生對立體圖形的領悟. 初中生對圖片較為敏感，有效的觀察和大膽的聯想有利于培養他們的觀察力和想象力.

（2）問題呈現

思考1：通過欣賞，你們認為處于同一平面的七巧板圖形是什么圖形？

通過情境的創設引出“平面圖形”的概念，學生們能很自然地將抽象的概念用常規、簡要的語言表示出來，使后續的學習更加自然和順利.

思考2：通過平面圖形和立體圖形的類比，思考如何將一個平面圖形轉化為立體圖形.

此問題一提出，學生們勁頭十足. 他們以小組合作的形式主動討論并交流有疑問之處，筆者自然地深入學生內部加以鼓勵和點撥，從而促進他們思維火花的綻放.

（3）成果展示

生1：可以將一張紙團成一個紙團后再觀察，就實現了從平面圖形到立體圖形的過渡.

師：很好！

生2：可以將一個平面圖形剪成若干塊，然后組合，拼成一個立體圖形.

師：這個想法不錯！

生3：可以旋轉一個平面圖形，其運行的軌跡就是一個立體圖形.

師：這是一個較為抽象的想法，很有創意！

（為了促進知識的理解、深化和探究，筆者借助多媒體繼續展演了一組FLASH動畫，顯現出平面圖形旋轉時的軌跡，促進學生對圖形的理解）

此時，課堂氣氛異常活躍，學生們都躍躍欲試，迫不及待地想發表自己的見解. 如：移動圖形也可以得到立體圖形……至此，學生的思維“匣門”真正打開了，有效地突破了思維障礙的阻隔，發展了他們的空間想象能力.

多媒體輔助教學：親歷學習過程，訓練思維

傳統的課堂教學，教學方式單一、枯燥，教師“輸送”，學生“吸收”，整個教學過程缺乏探究和質疑，學生的能力得不到提升. 在多媒體教學的輔助下，借助屏幕上的動態演示，能讓枯燥的教學過程趣味化，靜態的數學知識動態化，能讓學生親歷學習過程，使多媒體虛擬現實的特點與學生思維能力的提升一拍即合，引發創新思維的靈感，提高教學效率[1].

案例2？搖 在“立體圖形與平面圖形”的教學中，探究逐步深入，筆者適時拋出問題：平面圖形旋轉、移動后得到的立體圖形，可以理解為“面動成體”. 那么，請大家思考一下：一個點移動后可以形成什么圖形呢？移動一條線呢？

此問題情境的加入，引得學生更為激烈地討論. 教師拾級而上，借助多媒體進行演示，展現點動成線、線動成面、面動成體的完整過程，體現知識獨特的魅力，以此激發學生的濃厚興趣，從而建構系統、完善的知識結構.

通過演示和建構，學生已逐步完善知識結構，課堂過程自然順暢. 此時一位學生發問：冬日一場大雪過后，地面積上厚厚的雪，從這一景象出發，我也可以聯想到面動成體，那么，這里的“動”是否可以換為“積”呢……這樣的教學過程必然會讓學生領會到知識的深化，這樣的教學過程符合學生的認知規律，有助于提升他們的學習能力.

數學課最需要把控的是學生思維的主動性和活躍性. 課堂上，不少學生因為沒有新鮮感而失去探究的熱情，思維陷入停滯狀態，而有意識地引入多媒體教學，能讓學生真正地“動”起來. 這樣的學習過程可以增強學生學習過程的投入性，實現讓學生主動探究的教學目的[2].

多媒體輔助教學：獲得思想，提升素養

在初中數學的教學過程中，不少知識內容呈現抽象化的特征，比如用方程解決實際問題、圖形變換問題、空間與圖形的問題等. 傳統教學條件滯后，不少教學目標無法實現，隨著新課程改革的深化，教學條件日益改進，實施多媒體教學時，首要任務就是彌補知識抽象化、靜態化的缺陷. 所以，在教學過程中，教師要善于運用模擬進行演示，采用多媒體的演示來進行知識的輸出，這樣的操作必然會讓知識呈現具體化和形象化的特征，進而促進學生能夠在認識和學習中提升自己，培養學生的數學核心素養，從而實現“四基”數學目標[3].

案例3？搖 以“三視圖”的教學片段為例.

首先，教師以幻燈片投影實物圖形的方式進行導入，借助三個不同角度拍攝的飛機圖片，自然地引出“三視圖”的概念，進而豐富概念的表象，引發學生聯想，讓學生在視覺沖突中發展問題意識. 與此同時，教師還可以以一些簡單的練習輔之，讓知識的掌握更深入;接著，教師拾級而上，通過幻燈片設計圖案，從而實現“三視圖”畫法的有效總結;最后，教師巧妙設計問題，讓學生通過訓練進一步鞏固“三視圖”的畫法. 對于學生來講，FLASH的插入演示可以讓課堂活動更加直觀化和趣味化，學生的學習興趣也會因此被激活. 在上述學習過程中，他們的數學思維得以培養，學習的自主性自然更高，而且由于對知識框架的進一步完善，提升課堂教學質量也是毋庸置疑的.

筆者相信，通過這樣豐富的多媒體展示，可以讓抽象的數學知識形象化，從而讓學生深刻經歷知識的形成過程，啟發學生的思維，化難為易，化繁為簡，啟迪學生的立體思維，迸射出創造性的火花，發展學生的數學素養.

在以多媒體教學為基本載體，引導學生進行數學學習的過程中，教師需要充分發揮學生的自主性，讓學生的思維參與到學習活動中. 這樣的過程可以讓學生更加全面地經歷數學知識的形成和發展過程，進而對數學產生更加充分的認識和理解.

參考文獻：

[1]錢從新. 運用推廣與引申的方法培養學生的創新能力[J]. ?數學教育學報，2003，12（1）.

[2]林偉. 實施有效教學策略，提高數學教學效能[J]. 數學教學通訊，2012（30）.

[3]李樹臣. 展現過程是加強“四基”數學的根本途徑[J]. 中國數學教育（初中版），2012（21）.