故事劇本式微課創作在課程教學中的應用

張藍春　吳坤杰

摘要：該研究針對目前故事劇本創作課堂教學過程中存在教學時間有限，很難深入了解重難點理論知識，提出將微課運用于實際教學中，能夠對微課內容選題，課程設計制作以及學習效果分析進行深入探討，指出利用微課進行教學內容的延伸，拓寬學生思路，能夠從一定程度上提升學生對于課程學習的積極性的意義。

關鍵詞：微課故事劇本創作;故事;課程;教學;應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0139-02

劇本創作是傳媒編導專業、動畫設計專業學生的必修課，也是動畫制作的基礎內容，通過對故事動畫劇本寫作訓練，能夠培養學生通過課程學習清晰劇本創作的相關理念，同時能夠與其他文學形式進行區別聯系，了解故事動畫劇本中的人物塑造特點，以及基于動畫劇本創作的重要性分析，培養學生獨立創作的能力，培養創新性思維文字運用能力，因此有必要開展劇本創作教學改革，且具有十分重要的作用。

1 問題提出

從一定程度上來看，故事動畫劇本創作是編導、數字多媒體相關專業學生的必修課，其主要是為學生了解劇本創作在動畫制作的重要性，并能夠挖掘動畫劇本故事塑造的特點，能夠從動畫片角度對動畫市場、觀眾定位、劇本創作規律進行剖析，獨立開展動畫劇本的創作。課堂教學是通過一些優秀作品賞析并完成重難點知識講解，在實際開展教學時研究學者發現，很多教師僅在有限的課堂上進行分析，然而由于本身課堂內容難度較深，因此很難在短時間內完成深入分析，只能播放部分片段進行重點講解。因此這種情況下使部分學生在課前無法完整觀看，有些雖然觀看但只關注劇情發展而忽略寫作知識，同時看動畫視頻與分析時存在一定的時空差，很難高效提升學習效果，基于此急需提出一種有效的學習方法滿足學生在有限時間內開展教學，同時還可以使學生能夠帶著學習問題觀看動畫，提高學習主動性、積極性，而不是被動性開展學習，因此本研究提出以微課形式開展自主學習，將其作為傳統教學的補充，進一步提高學生的學和教師的教的效果。

2 微課的定義

從一定程度上來看微課最早是由美國教學研究者戴維彭羅斯提出的，是以在線學習或移動學習開展的教學內容，通常時間持續5-10分鐘，能夠在這一時間段內突出關鍵概念、活動，并引導學生主動利用互聯網，根據其所提供的教學活動資源構建知識。微課資源是面向學生提供的資源，其內容是以知識點作為單元，以視頻為主，通過其學習時間限制于10分鐘內，在國內焦建立，胡鐵生等人認為微課適以闡述某一知識點作為教學目標，通過短小視頻表現的方式，能夠綜合運用多種教學素材，其特點包括以視頻作為載體，微課通過視頻進行教學形式開展，使教師能夠圍繞某一些知識點開展整個教學，用于幫助教師改變教學傳統模式，能夠從一定程度上促進教師專業化發展。時間較短，通常微課視頻控制在5-10分鐘，比如對于網易10分鐘英語史公開課中，為迎合時代大眾心理需求，通過傳播學、心理學有關研究表明，10分鐘的教學時間是符合目前信息化背景下碎片化閱讀模式的內容。精煉短小微課，通常是圍繞某一環節或話題開展討論的，具有明確的目標，能夠集中對于某些問題開展討論，能夠支持多種模式自主學習微課，可被認為是自主學習資源支持的多種教學模式，可運用平板、筆記本/智能手機等多種設備開展教學。

3 故事動畫劇本創作中微課的教學應用

首先從微課選題上來看，微課選題是微課制作的關鍵，然而并不是所有知識點均可以使用這種教學模式，由于微課短小精煉，持續時間較短，被認為是教學資源的快餐，主要適用于碎片學習，并不是所有的教學內容均適合這種碎片化的教學方式，因此在微課選題上對于后續開展教學是十分重要的.在本研究中我們認為在選題過程中可以參考下列特點因素：首先應當選擇教學重難點，由于微課持續時間為10分鐘，我們可以將教學重難點進行著重分析，制作短小精彩的視頻，隨時重復使用進行課堂知識再線，能夠為學生及時開展答疑解惑。選擇適用于計算機多媒體展示的教學內容，如果采用傳統的方式可進行知識點講解，則沒有必要開展微課教學，同時對于一些不符合互聯網教學且表達的內容，其最終微課制作也是徒勞的，甚至會讓人覺得畫蛇添足，因此在課題選題方面應當盡可能選擇適用于多媒體表達的理論知識點，可以通過動畫、視頻、圖片等多種方式添加提高學生的學習積極性。第三要細化選擇的知識點，為能夠使學生在5-10分鐘內將某一知識點或教學環節分析透徹，在知識點選擇過程中應當盡可能細化，將知識點按照邏輯分割成多個小知識進行深入講解，確保知識點的專業性，使學生能夠循序漸進了解不同的知識點。

從微課設計和制作角度上來看，在設計微課過程中首先需要分析學習者的特點，由于知識點適用對象是動畫設計專業二年級學生，其通常了解計算機動畫制作的軟件操作流程，但對于整個動畫設計是比較含糊的，能夠認識動畫創作的重要性，但無法創作高質量的作品。，雖然部分學生具有較高的學習熱情，但經常會由于難度較大而放棄，或者存在一些自主學習能力較差的學生，在上網學習過程中很容易分散其注意力。其次應當分析教學目標，由于這些知識點在教學目標上，實際上是讓學生利用劇本知識構建故事，能夠開闊知識視野的過程中，進一步分析作品的創作結構思路，培養其創新意識，能夠為之后開展動畫創作制作打下堅實基礎。第三，需要設計教學內容，在教學過程中由于微課持續時間為10分鐘左右，因此在課堂上需要重點講解劇本結構知識，將動畫劇本知識結構采用故事的方式用于微課教學中，在內容上可以以案例的方式，將動畫劇本結構利用故事模式進行編故事，啟發學生思考，能夠給予靈感，寫出不同故事劇本。第四，設計教學策略，在微課教學過程中可以采用情境教學法，案例法，啟示法等多種教學方法來調動其學習積極性，增強最終學生的學習效果。通過啟發學生思維能夠進行新課導人，在整個講解過程中可以使用多個案例進行講解，逐步拓展學生思維。第五，設計教學活動，在微課教學過程中整個知識點教學可分為三個步驟：首先課堂講解能夠重點講解動畫劇本結構的知識點，其次能夠在課下通過微課的方式自主學習并進行作品上傳，可以根據微課講解編故事法完成作品創作，將作品上傳至指定網站以便于其他學生進行作品賞析評價，最后在課上進行優秀作品展覽，能夠使學生和師生開展互評點評。第六，設計教學評價，在教學評價上可以采用多種評價方式，包括師生評價，學生互評，自評等多種方式，在課后自主學習過程中可以將自主創作劇本上傳到相應的網站中，使其他學生和教師開展點評。教師除了給予基本分數外還需要進行文字點評，注意應當盡可能給學生一些鼓勵性評語，調動其學習積極性，給予其學習信心，同時還需要重視學生在這一過程中的成長，關注其進步，使一些基礎較為薄弱的學生能夠增強信心，不斷提高進步，除教師打分外，學生也需要對不同作品進行打分或者自己打分，能夠以主觀的方式點評作品優缺點，結合學生教師的點評情況選出最佳作品進行展示。在微課創作過程中，應當按照微課錄制法將其分為攝影，錄頻軟件合成混合式等多種方式的微課類型。知識點微課可以使用錄屏法，首先。可以利用計算機軟件PPT制作課件，以簡短的文字進行展示，在文字編寫時不能顯示過多過細一些內容，可以放置后期錄制語言中，圖文布置應當合理，注重突出重點，背景清晰，不能喧賓奪主。背景的顏色應當與字體顏色有一定的區分，在課件制作中應當適當運用動畫效果，但不能忽略主題，分散其注意力，可以使用屏幕錄像軟件開展教學內容錄制，利用視頻軟件進行后期加工，最終可以將編輯好的微課至于學習網站中，使學生能夠在課余時間完成在線學習或者資源下載，在制作微課時還需要注意設計的美觀大方，能夠進行多角度選題，搜集資料，認真完成教學設計，雖然微課內容較為短小，但在設計過程中應當體現教學內容的完整性。快速導人課題，能夠從問題導人或題目導人，設置教學情境或以生活的案例進行導人，在講解過程中應當邏輯清晰，圍繞主線開展講解講解時需要注意啟發，積極引導學生拓展思維，使整個教學更加生動，所講解的語言應當得體，語速適中，能夠富有感染力的過程中注意語言表達的邏輯性，盡可能簡單明了。此外，還需要進行快速小結，在微課最后一分鐘內應做好小結，使整個微課內容更加完整。

為便于編導專業、動畫專業學生開展學習，需要探索新型的教學方法，首先在教學方法上需要進行改革，改變過去憑空創作的方式，由于劇本創作需要有立足點來激發其構思，開展故事情節描述教學中應當探索該方法，并嘗試通過主題闡述或情節闡述增強創作的可能性，同時可以結合一編教材例子達到最佳教學效果。其次，可以將動畫基礎知識貫穿于整個創作課堂中，無論其本體語言是什么，最終教學目的均是能夠描述完整故事動畫藝術的發生，是與故事存在緊密聯系的，在實際開展教學時通過構建工具進一步設計框架，能夠將創新理念融人其中，在整個過程中是以講解、分析、討論的方式引導學生拓展創作思維，同學之間也可以通過討論、合作的方式達到知識互補，獲得良好的創作效果，提高其創作能力，同時還可以考慮其媒介需求利用計算機多媒體能夠使學生觀察學習一些優秀作品設計經驗，在觀察時仔細分析說明傳統劇情構思法如何影響動畫寫作法，遵循傳統文本融人動畫劇本的創作原則，將動畫作為重要媒介與其他媒介進行融合，比較分析并結合文本實例進行講解，能夠從多種情境獲取劇本創作信息，關鍵是能夠快速了解文本創作語言，任何寫作者只有具備特殊語言與傳統劇本作者具備的技巧知識背景下，才能夠創作優秀的作品。動畫是獨特的寫作媒介，發揮其幻想和非現實基礎是動畫與電視電影的主要區別，通過研究人類心理、情感、運動機制等特殊意識形態，情緒，由夢境記憶表達不清或無法表達的經歷，強烈感覺進行解析來探索視覺模式下人類內心狀態感受的表達方法，進行劇本創作，以此作為基點這種方式下可有力的定義動畫，在精確展示解釋人類狀態的獨特寫作結構，通常一旦該方法被學生真正執行時，他們可以將學生的創作化為個人情感體驗，進而使學生能夠掌握故事動畫寫作的最佳表達方式。

4 小結

總而言之，通過采用微課的教學方式能夠打破傳統教學中以教師為主的灌注式教學模式，通過一定程度上延伸教學內容，拓寬學生研究思路，提高學生學習積極性，同時微課能夠將教學的精彩片段進行優化整合，由于微課短小精煉，便于學生隨時查看教學資源，使教學空間層次、實效性得到一定程度的拓展。

參考文獻：

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【通聯編輯：代影】

收稿日期：2019-11-22

基金項目：2019年度海口經濟學院校級教研教改課題：基于劇本式微課《視頻包裝AE》課程開發與應用研究（項目編號：hjyj2019057）

作者簡介：張藍春（1977-），女（黎族），副教授，碩士，主要研究方向為視頻后期制作、多媒體課件、C++程序開發、微課開發。