新工科背景下地方高校傳統專業建設的思考與實踐

陳克東　王筱莉　閻瑞霞　李紅艷

摘要：在新工科背景下，傳統專業建設面臨新的挑戰同時也有了新的要求，本文以地方高校傳統專業建設為研究對象，結合新工科建設理念的要求以及新形勢下人才需求的變化，從四個方面分析了傳統專業建設面臨的急需解決的問題，并針對這些問題為傳統專業的建設升華提出對策建議，從而為地方高校的人才培養和長遠發展規劃提供參考。

關鍵詞：新工科;專業建設;教學評價;人才培養;實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2020）09-0152-02

新工科理念的提出對高校傳統專業的建設和發展提出了新的要求，傳統專業的建設面臨新的機遇和挑戰。在社會人才需求不斷發展變化的背景下，不少高校為適應大數據環境下的海量信息管理的需求，重新解讀了新工科人才培養理念下的人才培養模式，設立了諸如“大數據技術與應用”之類的專業方向，進行大數據類人才培養的實踐，以彌補社會對大數據人才需求的缺口。上海工程技術大學作為一所地方高校，承擔著為地方經濟發展培養人才的重任。學校的專業建設要根據所服務區域、行業的發展需求，結合學校人才培養總目標要求，在發揮本校專業特色優勢的基礎上對原有專業的培養目標、課程體系、專業方向等做出調整，來構建新工科背景下的人才培養模式，培養出地方經濟和行業發展所需要的新型人才。

1 目前存在急需解決的問題

根據調研，我們發現在當前的專業人才培養過程中存在一些急需解決的問題，這些問題都會阻礙新工科背景下專業人才培養目標的實現。

1）學生對專業的認同度不高，很多學生對自己的專業缺乏基本的認識，對自己專業的前景缺乏幾本的了解和判斷，從而失去了學習的目標和動力。特別在全學分制度下，部分學生選課時缺乏系統性的考慮。主要以修夠學分為目的，而不是以提高自己的專業素養為導向，特別在選修課選課過程中主要選以易學，易拿學分的課程，整個大學四年的專業課程體系不完整，導致畢業后很多專業基礎知識沒有掌握，在實踐和工作中就會感到力不從心，進而得不到用人單位的認同和重用。

2）主動學習、自我學習的能力變弱。我們在調研中發現部分學生主動學習和自我學習的能力較差，主要體現在課堂不聽講，不參與課堂討論，課下不知如何復習，自我約束能力弱。有的學生對大學的學習生活不適應，過分地依賴老師、學習方法不科學，沒有探索適合自己的學習方法，學習上缺乏自主性、主動性、自覺性。特別是一些英語和數學基礎較差的同學，由于缺乏自信導致最終課程考核不過關。甚至有的同學一門課程在四年里要修多次，占用了大量的時間。

3）合作的意識不強，現在的專業培養體系里，很多環節都是有學生獨立自己完成的相應實驗，缺乏團隊的實驗部分，因此大部分學生缺少團隊合作鍛煉的機會。有些同學面對競賽之類的集體活動時無法組隊，需要求助任課老師或輔導員等幫助組隊，有的即使組隊也不能合理分工，導致團隊協作的效率不高。

4）學生實踐經驗不足、畢業學生核心競爭力缺乏等。目前的大學生畢業后主要以考研、考公務員，到企業應聘求職等形式完成人生第一次角色的轉變，選擇創業的大學生很少。這里除了一些客觀因素的原因，主要還是反映出大學生缺乏創新創業的勇氣和能力。

2 對策建議

在新工科背景下，傳統專業如何培養出符合新時代需要的人才是傳統專業建設的重要目標，在本部分，本文將在以上問題分析的基礎上結合新工科理念對人才培養的要求給出以下幾個方面的對策和建議。

2.1 加強新工科背景下專業及發展前景的介紹

在大一第一學期要有專業負責人詳細介紹專業的特色，培養目標、課程體系并結合當前的發展形勢、行業對人才需求的變化及新工科背景說明本專業可以從事的行業，同時聘請行業人員做行業發展形勢的報告，讓學生對自己的專業發展和前景有清晰的認識，明確自己的學習目標，提高學生學習的興趣和動力。

2.2 課程組或團隊式教學實踐

在日常教學過程中，對一門課程的內容可以分為幾大模塊，按照課程組教師的專業特長或者行業背景來按模塊分別授課，從而提高課程內容的深度和廣度。對實踐性較強的課程或模塊可以聘請行業專家進課堂授課。在課堂上增加能體現學生主動思考和學習的環節。讓學生由被動聽課轉化為主動參與課堂教學過程，從而提高學生主動學習和自我學習的能力。

2.3 組團式學習

在整個大學期間，為了提升學生的自我管理和協作的能力，在培養體系或者實踐類課程里要求學生至少參加4次以上的以小組形式的科研或教學活動，包括學科競賽、課程設計以及大學生創新創業項目等。以此類活動來提高學生自主學習、自我管理的能力和良好的人文素養、團隊合作精神及人際交往能力。

2.4 校企聯合培養，提高學生的實踐能力

目前，很多專業學生實踐能力的培養主要來源于校內實踐教學環節。在新工科背景下，校企聯合培養成為人才培養的重要一環，因此，在實踐教學環節中要加入校企聯合培養的元素。例如根據社會經濟和行業發展對人才的實際需求，由校企聯合制定培養方案、培養目標及課程體系的設置，注重大學生畢業設計的選題來源，可以讓學生到企業做畢業設計等方式加強與行業的聯系。在保持原有特色和優勢的基礎上，根據行業發展新的變化增加一些新的專業方向和課程。通過校企聯合平臺或基地給學生更多提高實踐能力的機會。

2.5 多元化的教學質量評價體系

在新工科大背景下，高校是要培養理論基礎和實踐能力都達標的適應于新興產業發展的復合型人才，為了實現人才培養目標，教學過程和教學質量的評價必須采用多元化的形式，鼓勵教師采用多種教學手段和教學方式提高教學效率，采用不同的考核方式提高學生的學習熱情和興趣，特別是鼓勵有特長的同學充分發揮自己的特長，做到因材施教。要采用課堂內外，校內外教師等多元評價形式反映最終的人才培養結果。

2.6 新工科背景下對教師的新要求

新工科背景下，教師要對新工科改革有正確的認識，對新工科的理念和要求有充分的理解，根據實際需求合理調整自己的學科方向，提高自己的專業知識和專業技能，同時，教師要走出去到企業進行掛職鍛煉或者培訓學習，了解行業的新形勢，企業單位對人才的新需求等，既可以豐富自己的知識結構又能在教學中更有效地進行教學活動和有針對性地進行教學改革，從而適應新工科背景下學生培養的新變化和新需要。

3 結束語

“新工科”作為我國高等工程教育改革的新方向近年來倍受教育界的關注，為新形勢下人才培養提出了新的方向和要求，但新工科理念的提出不是對原有傳統專業的否定和剔除，而是要在充分發揮傳統專業優勢的基礎上，結合新工科背景下人才需求的新變化，對傳統專業的培養目標、培養體系以及培養過程和手段進行適時調整，對師資進行優化配置從而達到對傳統專業升華的目的。

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【通聯編輯：唐一東】

基金項目：上海工程技術大學教育科學項目（編號：x201903001，x201903002，x201903004）;上海工程技術大學創新創業課程建設項目（編號：p201903002）

作者簡介：陳克東（1975-），男，上海工程技術大學教師，博士，研究方向：非合作系統分析;王筱莉（1981-），女，上海工程技術大學教師;閣瑞霞（1982-），女，上海工程技術大學副教授;李紅艷（1979-），女，上海工程技術大學教授。