運用“嘗試·分享·導學”教學模式，培養小學生數學核心素養

汪寶生

【摘? ?要】? 在小學教育體系中，數學的作用一直都非常重要。基于教育改革的背景，小學生的數學學習以及思維和能力的提升都受到了廣泛的關注，強調教師應該在教學中重點培養學生的核心素養。面對這一要求，小學數學老師需要發揮出“嘗試·分享·導學”教學模式的作用，幫助學生在有效學習數學知識的同時提升數學核心素養。

【關鍵詞】? 核心素養;小學數學;教學模式

培養學生核心素養，其實就是為了使他們能夠在學習中保持良好的素養，并能夠在教師的正確引導下產生學習的興趣和動力，進而掌握有效學習的方法。就數學這門學科來看，其有著很強的邏輯性，并且包含的知識都是非常抽象的。與其他學科相比較，數學更為枯燥無味。因為小學生們年齡較小，所以要想使它們能夠產生學習數學知識的興趣，并能夠在數學學習中產生學習的主動性，那么小學數學老師就應該學會有效應用“嘗試·分享·導學”的教學模式，以此來幫助小學生有效學習數學知識，并在學習中形成數學核心素養。

一、嘗試階段——自主探究、回歸課本

在嘗試階段中，重點是讓學生激發出自身學習數學知識的主動性，而這一主動性涉及到理解新知識、解決新難題、進行新的探索等等方面的內容。面對相當社會對人才的不斷提升的要求，培養學生主動性的數學核心素養有利于幫助他們成長為社會所需要的人才。在學習數學知識的過程中，學生的主要目的不單單是為了掌握其中的數學內容，更是為了促使自己在學習中成長為優秀的人才。為此，學生不能夠在數學學習中單一地接受教師所傳授的知識，而應該學會借鑒其他同學或者是教師給予的有效經驗，以此來展開自己對數學知識的探索和拓展，這樣一來，便有利于學生進入自我發展和探索的環節。在這一探索和發展的過程中，學生的自主探索思考能力是非常關鍵的。因此，在日常的小學數學教學中，教師就應該積極正確的引導學生，讓他們能夠提升自我思考的能力，同時，數學老師還應該多為學生提供一些嘗試的機會，使他們可以在不斷嘗試和鍛煉的過程中感受到自主探索所帶來的樂趣，進而促使學生有效提高自身的思維能力。

例如，教師在帶領學生學習“位置”的相關內容時，便可以創設良好的教學情境，并向學生提出恰當的問題：“同學們可以用什么方式來表達一位同學在第4行、第5列的位置呢？”在學生回答完問題后，教師應該做出表揚，并緊接著提出下一個問題：“同學們的方法雖然正確，但是不夠簡潔，大家能不能想出一種更為簡單的表達方式呢？”在這一問題下，學生能夠得出（4，5）的表達方式。相較于第一個問題，后面一個問題的思考價值更高，能夠促使學生在教師的提問下層層遞進，展開對相關知識的探究。同時，這也有利于學生由淺及深地了解課本內容，從而獲得對所學內容的深刻理解。

二、分享階段——共同交流、合作探討

通過與他人的分享，學生的人格可以得到優化，并促使自身思想道德品質的不斷提升。在分享的過程中，學生會展開與教師、同學等多方面的交流，從而能夠有效地發展自身的溝通能力和表達能力。同時，在與教師以及學生的合作交流過程中，學生能夠拉近與教師的關系，感受到教師的循循善誘，從而有效促使師生關系的和諧構建，另外，這還有利于他們構建與其他同學之間的友好情誼，并在互幫互助中提高雙方的能力。最后，在長期交流和互動的過程中，學生的語言表達能力會得到顯著的提升，這對于他們今后的成長和發展有著非常積極的影響。所以，在學生今后合作與分享的過程中，教師應該積極鼓勵學生，讓他們將自己的想法和意見大膽的表達出來。同時，教師自己也需要適當地參與到學生討論的過程中，以此來有效幫助學生解決所遇到的問題。

例如，小學數學老師在帶領學生學習“長方體與正方體”的內容時，便可以讓學生組成多個小組。在進行對學生的分組時，教師應該關注學生的差異性，將優秀學生和能力較弱的學生進行合理的搭配。結束內容的教學后，教師可以讓學生以小組的形式制作出長方體和正方體，并將自己的制作心得分享出來，最后教師再去評價小組任務的完成情況。對于優秀完成任務的小組，教師需要進行表揚，而對于表現不好的小組，教師也需要進行鼓勵。在這種教學方式，學生不僅可以深刻地理解所學的內容，還能夠獲得良好的情感體驗，并在學習中學會與人分享。

三、導學階段——及時點撥、無形滲透

在導學階段中，教師不僅需要強調學生的主體地位，還應該注重自己在這一過程中對學生的引導作用。在教師的有效引導下，學生能夠很好地掌握數學知識點，并促使自身數學學習水平的有效提升。由此可見，導學階段中教師導學的科學性尤為重要。就導學模式而言，要想增強其有效性，數學老師還必須要構建模型，并向學生滲透基本的數學思考方法。而幫助學生形成數學建模思想，教師首先應該立足實際和具體的案例，然后以此為基礎，有效地概括相關的知識點。對于學生而言，因為模型形式的精簡化，所以他們能夠更好地理解和應用所學習的數學知識。在向學生滲透基本的數學思考方法時，數學老師應該讓學生選擇他們易于應用的方法，因為這是尊重學生思考方式的表現，同時也能夠滿足學生自身學習的需求。在學生表達自身不同的看法時，教師應該尊重和肯定，以此來幫助學生思維的有效發散。與此同時，在日常的教學過程中，教師也可以在無形之中向學生滲透數學思考方法，使學生能夠在解決數學問題時使用合適的思考方式。

總而言之，在新課程改革不斷深入的情況下，小學數學老師的教學不僅需要讓學生充分掌握數學知識，還應該強調對他們核心素養的培養，使學生能夠成為綜合發展的人才。為此，在日常的數學教學過程中，數學老師應該轉變自身的教學思維和方式，積極采用“嘗試·分享·導學”的教學模式，以此來幫助學生激發出自身學習數學知識的興趣，并在數學學習中提高自身獨立探究、合作溝通以及思維等方面的能力。

【參考文獻】

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