在高中英語語篇教學中培養學生的核心素養

唐愛霞

作為高考下大分值學科，高中英語的價值不容忽視，直接影響著大家的高考成績。所以說，要想全面提升大家的英語素質與能力，我們就應該調整傳統教學方式與策略，引進新的模式與方法，重視英語核心素養的培養。對于英語閱讀來說，需要大家掌握大量的語法知識以及詞匯量的儲備，怎樣提升大家的英語閱讀能力，我們一直在探討與實踐中嘗試。

一、英語閱讀教學中存在的問題

問題一，閱讀習慣的缺乏。高中生習慣與依賴翻譯工具，來進行英語文本的閱讀。也有的學生習慣將英語短文翻譯成中文后在進行答題，答題效率低下且浪費時間。還有一部分學生雖說掌握了課本內容，但卻少有課外閱讀的習慣，缺乏知識儲備。

問題二，英語閱讀技巧方式的不足。傳統教學模式下，雖然我們已經融人新課改理念，注重對大家思維、自主、創新等能力的培養，但實際教學過程中受到應試背景的影響，許多學生片面的認為提升閱讀能力就是為了提升考試成績，無法耐下心來分析理解英語閱讀的方法與技巧。大多的學生只是根據問題在文本中尋找答案，若是沒有固定答案，大家大多不會去關注關鍵詞與語法技巧。

問題三，傳統教學模式的固化思維。許多高中英語老師從教多年，要以養成一套固定的教學模式，閱讀理解過程中講解過于簡單，往往偏重于語法的講解。許多學生很難找到相應的語法進行分析、練習。雖說也在奉行新課改理念，培養學生的自主能力，但許多學生在小組合作過程中，過于依賴他人，獲得答案也都是他人的成果，這種投機取巧的方式阻礙了許多問題學生的進步。

二、高中英語語篇分析的有效策略與方法

策略一，閱讀準備工作。第一步閱讀資料的儲備。要想在文本閱讀中能夠按照作者的思想展開對文本的感悟，就需要大家具有豐富的知識儲備，達到事半功倍的效果。我們在完成教學任務目標后，應該引導大家進行課外閱讀，借助多種方法來鍛煉思想感悟與心中思想的總結與理解，拓寬大家的眼界與知識儲備。

策略二，中心思想推測法。大多數高中短文閱讀中心中思想都在開頭，我們可以引導大家通過題目或者文本開篇來進行全文推測。并且傳授給大家應該怎樣深入挖掘主旨的辦法，讓大家能夠推測出文本內容的首尾呼應。

策略三，清晰文本思路。無論是中文還是英語，在文本結構上大多都能找到一些共通之處。只有在大家理解了文本結構有一個清晰的思路才能夠快速解讀文本內容。因此，在實踐教學過程中，我們應當傳授給大家文本結構相關知識，讓大家能夠快速準確的找到文本主題，展開全文閱讀。

策略四，見微知著關注細節。當大家初步掌握文本的主體內容后。我們可以通過微觀內容的引導，來讓大家深入解讀文本。為了便于記憶和復習查看，我們可以幫助大家制作表格，讓大家通過自我的理解與知識梳理進行填寫，將文本從細節上掌握文章主體。借助細節來加深對文本主旨的解讀，從而達到提升閱讀質量與效率。

策略五、點面層次分析。要想有效提升大家的語篇意識，我們可以將語篇進行細致的層次分析，主要可分為整體與局部兩種形式，先后順序因文本而定，借助這樣的模式來加深大家對文本內容的解讀，從而更好的將相關句式熟練應用在日常交際當中。

策略六，高階思維訓練，形成語言支架模式。有學者認為語篇閱讀活動，是從低階淺讀向高階深讀的認知過程與能力形成，類似skim和scan的低階思維活動，能夠輔助大家快速獲取文本信息，獲得短期收獲。但從長遠來看，無法滿足大家長久的興趣與探究欲望。所以說，我們在閱讀中通過高階思維閱讀活動，來持續保持對學生閱讀興趣的激發。

例如：我們以Talk about yourviewpoint about Van Gogh來創設問題，站在大家的認知角度來考慮問題的難易程度，并且要體現出大家的自主學習能力與自主思考的機會。為了讓大家更容易解讀問題，我們可將問題拆分提供支架。將復雜的問題劃分為若干個子問題來當作提示與引導高階思維的誘餌，比如：問題-：Could he support himself？問題二：What led to his mental illness？問題三：Why did he take his own life？問題四：Did he deserve the fame he nowpossesses？同時我們還可以列舉出一些語言支架的關鍵短語、詞匯，如：genius、painful、kindness等，輔助掌握事實與觀點，達到對大家邏輯思維能力的培養。為了加強教學實效性，我們在問題創設后，以小組為單位進行互助探究思維碰撞，足夠在將大家的觀點羅列呈現出來，進行全班集體探討，探討過程中教會大家如何進行高階思維的思考。

策略七，閱讀后的回顧。在大多數閱讀教學或者課外閱讀后，往往會忽略一個很重要的步驟那就是“回顧”。回顧的價值體現在，加深記憶、溫故知新、二次認知，通過回顧來提高大家對文本的快速歸納能力。

策略八，寫作技巧的探索。對于高中英語來說，閱讀的吸收的過程，那寫作就是輸出的過程。無論那類英語考核中都不會缺少寫作部分這一大分值，同時也是檢驗大家對英語的最終應用能力。因此，我們通過指導大家對閱讀文章的理解和分析，借鑒、仿寫、融合，等形式來培養大家的創作能力，讓大家根據自己的理解，找到寫作技巧，并且應用在適合自我的寫作方法當中，最終達到全面提升大家綜合素養能力的教學目標。

【參考文獻】

[1]陳鳳英.關于增強學生語篇意識的思考[J]，新課程，2017（09）.

[2]馬化蒽.高中英語語篇教學核心素養的培養[J].文學導航，2017（08）.

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高級中學）