初中班級管理中如何科學的實現激勵機制

田洪霞

【內容摘要】作為校園管理中的重要組成部分，班級是學生生活和學習的集體。只有有序推進班級管理工作，才能保證學生學習、教育活動的順利展開。初中生處于價值觀和人生觀的形成階段，在班級管理中，班主任可采取科學的激勵機制，以培養學生集體意識，增強班級的凝聚力和向心力，為學生創造積極進取的學習氛圍。

【關鍵詞】初中 班級管理 激勵制度

在初中的班級管理工作中，因班主匪管理方式不同，也使班級管理工作呈現出各不相同的特點：有的比較嚴厲、有的趨于民主、有的致力于構建班級融洽、和諧的氛圍。在新課程改革的大背景，更加強調突出學生的主體地位，也就是“生本”理念，即尊重和重視學生的感受，在班級管理中發揮學生的主觀能動性，在全面提升學生素質中，推進班級管理工作的有序開展。在此前提下，就不得不提到激勵機制，以鼓勵的方式和激勵的措施，為學生構建良好的班級氛圍，不僅使學生在集體生活中具有自律、自我約束意識，更將有助于其個性化發展，發揮其積極性和主動性，進以構建奮進、正能量的班集體。

一、班級管理中的原則

班主任作為班級管理工作的引導者，在制定班級管理政策中，對激勵機制應遵循：與學生認知和心理發展水平相一致原則，即深入學生，能夠了解其在中學學習中，校園生活中的需求，進以激活學生積極行動的需求，使其在得到相應的理解、鼓勵中，具有追求進步的意識;學生的主體性原則，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為班級管理中的主人，能夠積極參與班級活動，為班級建設出謀劃策;差異性原則，即在實施班級激勵管理中，一方面要激發所有學生的積極進取意識，另一方面也要遵循因材施教的方式;系統性原則，即不能片面的以學習成績劃分學生在班級中的位置，更是注重對學生德智體美勞綜合能力的協調發展;及時|生原則，在實施激勵過程中，要做到及時有效，既不會超出學生的認知水平，又能夠恰當科學的起到促進作用;公平性原則，使激勵機制面向學生全體，對學生一視同仁，讓學生在班級這個小集體的學習、生活中，感受到正能量，感受到被平等對待。

二、班級管理中的有效措施

1.幫學生建立清晰的目標

激勵機制可運用于對學生學習鼓勵方面。在以往的教學中，班主任為了維持班級中的良好秩序，常較為嚴肅，為了建立與學生亦師亦友的關系，能夠使自身融入到學生當中去，就要求班主任應建立和藹可親的形象，使學生遇到學習和校園生活中的問題時，愿意與班主任傾訴。在幫助學生建立清晰的目標激勵中，需要師生具有融洽、和諧的良好關系。例如：在教師的引導下，學生應建立本學習的學習目標，與上一階段相較，自己要進步多少，有具有明確的目標，才使其具有努力的方向;另一方面，建立班干部的具體工作目標，使其在于教師共同推進班級管理工作中明晰職責所在。所有目標都應建立在短期、中長期基礎上，進以評估實施情況，適當的對目標進行有效調整，使學生能夠在不斷進步中，具有喜悅感、獲得感。

2.采取活動激勵的方式

初中生正處于身心的不平衡發展階段，伴隨身體的快速發育，其心理尚未成熟，對未來社會的認知也比較有限。為了幫助學生一起勾畫未來藍圖，教師可在班級活動中推進激勵機制。例如：召開不同主體的活動，在引發學生探討的同時，幫助其樹立理想、暢想未來，并因此應當做出怎樣的努力。在“未來的我是這樣的……”班級活動中，教師可先讓大家觀看關于多種職業的微視頻，作為激趣導入。然后讓大家說說自己的理想職業是什么，為了實現自己的夢想，現在應該做怎樣的努力，教師可鼓勵學生踴躍分享、敞開心扉，也要引導學生關于對具體職業相對全面的認知。在寒暑假中，還可以對學生布置集體的實踐活動，使學生在積累生活體驗中，充分發揮自我特長，在感受集體力量的同時具有協作精神，形成良好的人際關系。

3.更多元化的評價激勵

相較以成績定位學生能力高低的評價體系，在進行班級管理工作中，教師應當建立全面、多元的評價方式，在關注學生綜合能力的同時，對其學習、行為、態度等進行積極地引導和激勵。例如：對學生的評價手冊中，除了學習態度、學習成績，還應當注重對其紀律、勞動、思想品德方面的評價。對于評價話語也不要以流露批評、斥責的意味。青春期的學生更需要關愛和引導，一味地指責反而易于使其形成叛逆和抵觸心。此外，班主任也要秉持公平、公正的激勵評價態度，對于學習能力弱，但是在集體中友愛同學、關心他們的學生，也要看到其身上的優點，應鼓勵其保持優秀的品格，并給予其他使其更優秀的努力方向。

結語

總之，教師應注重恰當實施激勵機制，給予學生更多的展示和自我發展空間，使學生在集體生活中建立其自信心、協作意識，更有助于對學生綜合能力的全面培養中，在有效推進班級管理工作中，形成班級積極的學習和友愛的生活氛圍。

【參考文獻】

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[2]張雪蓮，淺談新的教育理念下的中小學班級管理[J].陜西教育·理論，2006（9）.

（作者單位：甘肅省永登縣連鋁學校）