英語課堂問題跟蹤課實(shí)踐研究

陸翔

摘要：自然分材教學(xué)主要包括自學(xué)、互幫、釋疑（又稱點(diǎn)撥）、練習(xí)、反思等彼此聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，在個(gè)別化教學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)理論的支持下直接演繹出了自分教學(xué)的“問題跟蹤”和“知者加速”等策略。實(shí)施問題跟蹤課兩年來，學(xué)生和老師都從中受益匪淺，同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問題和疑惑，本文從實(shí)施過程中的具體策略及問題解決方法的角度分析了英語課堂問題跟蹤課的一些實(shí)踐做法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}跟蹤;實(shí)施策略;解決措施

自然分材教學(xué)是由華東師范大學(xué)熊川武教授及其團(tuán)隊(duì)在理解理論的基礎(chǔ)上提出的。它是教師讓教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生的學(xué)力差異自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)（熊川武等，2009）。它以順勢(shì)教學(xué)，問題導(dǎo)向?yàn)楹诵模唇處熞龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)其個(gè)體和群體的具體的學(xué)力、主體精神、人際關(guān)系等，運(yùn)用適合自己的策略（如：知者加速，問題跟蹤等）進(jìn)行自主性選擇學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)習(xí)中的“問題”（包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或其他問題等）。自然分材教學(xué)主要包括自學(xué)、互幫、釋疑（又稱點(diǎn)撥）、練習(xí)、反思等彼此聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可根據(jù)“問題”需要調(diào)整（加強(qiáng)或刪減）。

任何具有科學(xué)性的教學(xué)形態(tài)都離不開理論的支持，自分教學(xué)也不例外，在個(gè)別化教學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)理論的支持下直接演繹出了自分教學(xué)的“問題跟蹤”和“知者加速”等策略。實(shí)施了自分教學(xué)兩學(xué)年，教師和學(xué)生都從中受益匪淺，下面我從問題跟蹤和知者加速結(jié)合起來說說具體實(shí)踐做法以及實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出來的問題

一、明確跟蹤方式

將學(xué)生按照組內(nèi)編號(hào)確定跟蹤方式，1、2號(hào)學(xué)生自我跟蹤，3、4號(hào)學(xué)生同伴相互跟蹤，5、6號(hào)學(xué)生先進(jìn)行自我跟蹤，主要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，比如英語單詞和詞語的記憶，然后等待1.2號(hào)完成自我跟蹤后分別對(duì)5.6號(hào)進(jìn)行同伴跟蹤，還是幫他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師同時(shí)對(duì)1.2號(hào)的弱科進(jìn)行跟蹤，跟蹤的內(nèi)容也有很多，比如三冊(cè)延時(shí)跟蹤考，加速冊(cè)的重難點(diǎn)及錯(cuò)題釋疑。

二、指導(dǎo)學(xué)生跟蹤方法

1.普讀教材

這是自然分才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，普讀，就是讓學(xué)生自主的復(fù)習(xí)教材，或圈點(diǎn)勾畫，或解答問題，或自主探究。在普讀的基礎(chǔ)上，必然會(huì)區(qū)分出當(dāng)下已經(jīng)掌握的內(nèi)容和未能掌握的內(nèi)容，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂已學(xué)內(nèi)容的“自然分材”，同時(shí)為下一步的“補(bǔ)讀幫困”提供了目標(biāo)和依據(jù)。在英語跟蹤課上，我們分了兩種不同的跟蹤課，錯(cuò)題跟蹤和和知識(shí)跟蹤，其中錯(cuò)題跟蹤課每周一次，知識(shí)跟蹤課每月一次，兩種課型的前十分鐘都是由學(xué)生自主復(fù)習(xí)做過的習(xí)題或者課堂學(xué)習(xí)的課文及語法，讓學(xué)生找出問題，留待解決。

2.補(bǔ)讀幫困

在“普讀”環(huán)節(jié)中，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題，這時(shí)就需要進(jìn)行補(bǔ)讀，以確保問題及時(shí)解決。補(bǔ)讀方式有很多種，常用的有兩種：一是由教師親自將“弱生”組織到一起，或是黑板前，或是教室外，集中進(jìn)行輔導(dǎo)答疑;二是在小組內(nèi)由優(yōu)生對(duì)“弱生”進(jìn)行輔導(dǎo)，優(yōu)生解決不了的可以亮紅牌，由老師講解。

3.知者加速

知者加速是貫穿自分教學(xué)始終的，在學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)有學(xué)生學(xué)得快，掌握的好。自然分材主張讓這部分暫時(shí)領(lǐng)先的“知者”在掌握了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下繼續(xù)前進(jìn)。我們落實(shí)知者加速的方法有兩種：一種是準(zhǔn)備兩套練習(xí)冊(cè)，一套用于平時(shí)教學(xué)，另一套用于知者加速，在知者完成學(xué)習(xí)任務(wù)后主動(dòng)去做加速冊(cè)，并由教師不定時(shí)查閱。一種是在每節(jié)課的課后練習(xí)后面?zhèn)溥x一組練習(xí)題，以供“知者”選做。

4.建立問題檔案

為了便于學(xué)生整理跟蹤過程中呈現(xiàn)的問題，我們?yōu)槊恳幻麑W(xué)生建立了問題檔案---“糾錯(cuò)冊(cè)”。具體操作方法如下：1.三冊(cè)分離;即除解題冊(cè)之外，學(xué)生再準(zhǔn)備一本試題冊(cè)和糾錯(cuò)冊(cè)，用以記錄并跟蹤平時(shí)做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題。2.學(xué)生做題時(shí)將解題步驟和答案寫在“解題冊(cè)”上，“試題冊(cè)”上不答題，只用來標(biāo)記解題冊(cè)上出現(xiàn)的錯(cuò)題，“糾錯(cuò)冊(cè)”則用來再次或者三次訂正自己的錯(cuò)題。

5.合理分配時(shí)間

原來我們跟蹤課的跟蹤方式是直接讓學(xué)生拿出試題冊(cè)對(duì)照錯(cuò)題標(biāo)記在糾錯(cuò)本上改錯(cuò)，現(xiàn)在我們給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生先整理解題冊(cè)的錯(cuò)題，改錯(cuò)并分析原因，前十分鐘學(xué)生自主完成糾錯(cuò)任務(wù)，然后留出大部分的時(shí)間30_40分鐘由學(xué)生對(duì)照試題冊(cè)在糾錯(cuò)本上糾錯(cuò)。教師只起到巡視課堂個(gè)別釋疑的作用。這樣學(xué)生能將錯(cuò)題更好的理解并大大降低了再次錯(cuò)誤率。

三、目前仍存在的問題

1.有些學(xué)生的跟蹤程序不明確，課堂秩序混亂。

有些學(xué)生在跟蹤完錯(cuò)題后便無所事事，尤其到后半節(jié)課，缺乏加速學(xué)習(xí)的自主性。這種現(xiàn)象主要發(fā)生在3.4號(hào)學(xué)生身上。

2.學(xué)生錯(cuò)題跟蹤糾錯(cuò)后又出錯(cuò)的題目沒有進(jìn)行反復(fù)的跟蹤，只是在當(dāng)堂課上讓學(xué)生更正了答案。沒有有效的利用互幫答疑。

四、進(jìn)行改進(jìn)

1.教師對(duì)學(xué)生再培訓(xùn)，讓每一名學(xué)生熟知問題跟蹤的流程。1.2號(hào)學(xué)生已經(jīng)基本沒問題了，重點(diǎn)是3-6號(hào)學(xué)生，3.4號(hào)學(xué)生讓他們明確跟蹤完錯(cuò)題后可以復(fù)習(xí)鞏固本周學(xué)習(xí)的新課。5.6號(hào)學(xué)生由于糾錯(cuò)速度慢，錯(cuò)題數(shù)量多，一般不會(huì)出現(xiàn)無所事事的情況，但是為了避免因?yàn)轭}量大，難度高，學(xué)生糾不完錯(cuò)而降低學(xué)習(xí)積極性，教師可以分層布置他們糾錯(cuò)任務(wù)，比如一節(jié)課只糾某一頁或者兩頁的錯(cuò)題。

2.定期進(jìn)行錯(cuò)題的三次甚至四次跟蹤，比如可以兩周一次，每次跟蹤兩個(gè)模塊。只跟蹤學(xué)生易反復(fù)出錯(cuò)的題目。同時(shí)在問題跟蹤課上二次糾錯(cuò)時(shí)，給學(xué)生最后留出5-10分鐘的互幫時(shí)間，學(xué)生同伴相互講講二次出錯(cuò)的題目，或者由教師集中釋疑二次出錯(cuò)多的題目，盡力避免三次、四次糾錯(cuò)時(shí)再出錯(cuò)。

五、總結(jié)

在自然分材教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們改變了教學(xué)“一刀切”、“齊步走”的現(xiàn)狀，教師的指導(dǎo)變的更有針對(duì)性，尤其是“問題跟蹤”的實(shí)施，讓學(xué)生反復(fù)跟蹤錯(cuò)題，直至學(xué)會(huì)，進(jìn)而舉一反三，相似類型的題目也迎刃而解了，避免了以往“水過地皮濕”的學(xué)習(xí)效果。