提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略探究

劉佳麗

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷研究的課題。本文作者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞教師如何培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣、通過(guò)閱讀訓(xùn)練認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)、如何在作文中流露真情實(shí)感等方面展開(kāi)論述，對(duì)作文教學(xué)效果的提升大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，寫作訓(xùn)練是教師提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生寫作能力的重要手段策略，大部分學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常因?yàn)楸磉_(dá)情感方式不對(duì)或者是表達(dá)的情感虛假等問(wèn)題而被扣分，這意味著小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練。教師在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其找到真正屬于自己的寫作模式。

一、教師要培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管學(xué)生年齡幾乎沒(méi)有差異，但是智力，生活環(huán)境等因素的影響，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)一無(wú)二。有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的寫作極為擅長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，喜歡寫日記，有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的寫作不那么敏感，對(duì)于教師布置的寫作任務(wù)應(yīng)付了事，更甚者干脆不完成作業(yè)。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度不同采用不同的教學(xué)策略，先培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，然后再談寫作水平的提高。

興趣固然重要，但是只有興趣是不夠的。大部分學(xué)生對(duì)于寫作是三分鐘熱度，興趣來(lái)了寫上一段話，等興趣消退心中就萌生退意。寫作需要堅(jiān)持，積累更需要堅(jiān)持。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每天都要記錄自己的學(xué)習(xí)和生活，無(wú)論是一句話還是一段話，無(wú)論字?jǐn)?shù)和內(nèi)容只需要學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師要求的沒(méi)有意義，應(yīng)付了事，教師要針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，讓學(xué)生了解寫日記是為了培養(yǎng)學(xué)生積累和堅(jiān)持的習(xí)慣，只有持續(xù)不斷的積累，寫作時(shí)才能文思泉涌，平時(shí)不注重積累的人，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)抓耳撓腮不知如何下筆。

教師要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生積累的欲望，在日常授課過(guò)程中教師可以將名人名言穿插到課程中，將課文內(nèi)容與名人名言結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)的魅力和美好。教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)文學(xué)的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到積累是寫作的前提條件，那些大師前輩們都是從開(kāi)始的一點(diǎn)一滴的積累才能鑄就文學(xué)歷史的長(zhǎng)城。

二、教師要通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生了解認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)

寫作教學(xué)要求教師分層教學(xué)，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有完整的認(rèn)識(shí)，只有完全了解學(xué)生的寫作水平和寫作特點(diǎn)才能幫助其改正錯(cuò)誤完善自我。平時(shí)的積累為學(xué)生提供了寫作素材，而只有素材是無(wú)法下筆的，學(xué)生還需要知道文章的體裁結(jié)構(gòu)，無(wú)論是總分，是分總還是總分總的結(jié)構(gòu)都需要學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性制定閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

教師要利用課前準(zhǔn)備時(shí)間接近學(xué)生，拉近師生距離，面對(duì)面的與學(xué)生交流獲取第一手信息，了解學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)其分類提高閱讀訓(xùn)練的效率和教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生擅長(zhǎng)描寫，部分學(xué)生擅長(zhǎng)抒情，每個(gè)學(xué)生的寫作水平是不同的，因此閱讀訓(xùn)練需要教師差異化進(jìn)行。教師要根據(jù)先前掌握的學(xué)生信息給學(xué)生布置閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，擅長(zhǎng)描寫而不擅長(zhǎng)抒情的學(xué)生需要閱讀那些情感描寫較多的文章，而擅長(zhǎng)抒情不擅長(zhǎng)描寫的學(xué)生就要閱讀那些描寫較為精妙的文章了。只有在大量的閱讀之后，學(xué)生才能對(duì)文章結(jié)構(gòu)有完整明確的認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致文章主題不明確。教師在驗(yàn)收學(xué)生閱讀成果時(shí)要注意評(píng)價(jià)的作用，部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)是可有可無(wú)的，這是完全錯(cuò)誤的認(rèn)知，評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的總結(jié)。無(wú)論評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)還是批評(píng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的寫作閱讀計(jì)劃，受到鼓勵(lì)的學(xué)生在寫作閱讀訓(xùn)練中表現(xiàn)的會(huì)更加積極，而那些受到批評(píng)的學(xué)生更不會(huì)灰心喪氣而是根據(jù)教師的指點(diǎn)改正自己的錯(cuò)誤奮起直追。

三、引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中流露真情實(shí)感

寫作需要學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入到文章當(dāng)中去，縱觀那些優(yōu)秀的范文，都融入了作者的真情實(shí)感。真情實(shí)感來(lái)源于作者對(duì)于實(shí)際生活的細(xì)致觀察和積累，只有以生活為背景不脫離生活的寫作才是真正意義上的寫作，脫離實(shí)際生活的創(chuàng)作往往被稱作憑空捏造。“我從小在村子里長(zhǎng)大，村不大也不小，村子最顯著的特點(diǎn)就是村頭南邊的一條河，老一輩的人都稱他為還鄉(xiāng)河。我的童年因?yàn)檫@條河而幸福，盛夏時(shí)節(jié)我和小伙伴們一起去河里摸魚摸蝦，快樂(lè)至極。”

這是學(xué)生在其以童年為主題的寫作訓(xùn)練中習(xí)作的片段，從該片段可以分析出，學(xué)生對(duì)于農(nóng)村的童年生活的留戀和不舍，但是聯(lián)想到剛學(xué)到的課文中河流的名稱是還鄉(xiāng)河，而后詢問(wèn)學(xué)生其承認(rèn)村子里并沒(méi)有這條河，部分情節(jié)是虛構(gòu)的。盡管從文學(xué)角度來(lái)說(shuō)一個(gè)小學(xué)生的習(xí)作是合格的，但是這不利于學(xué)生以后的寫作發(fā)展，教師一定要遏制學(xué)生寫作中的虛情假意以及模仿抄襲等風(fēng)潮，倡導(dǎo)學(xué)生寫作要真實(shí)自然。教師要讓學(xué)生意識(shí)到寫作并不是在應(yīng)付教師布置的任務(wù)，寫作是一種回憶自己生活點(diǎn)滴的手段更是對(duì)自己生活細(xì)節(jié)的描寫。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中尋找積累素材，不求寫作的深度只要求寫作情感和內(nèi)容的真實(shí)，寫作要寫自己的東西而不是刻意的模仿和捏造。教師在日常授課過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)的滲透，將寫作需要真情實(shí)感的意識(shí)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生意識(shí)到真情實(shí)感對(duì)于寫作的重要性。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師不斷的付出和改變。在新課程改革背景下，首先教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性思維，確保教學(xué)策略和教學(xué)模式符合全面發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展觀，再進(jìn)行深層次的教學(xué)。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要確立學(xué)生的主體地位，教師是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展方向解決實(shí)際問(wèn)題的，具體的寫作需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為前提，提高學(xué)生的寫作能力，完成為祖國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的使命。

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