探究情感教育滲透進(jìn)初中班主任管理中的方法

程靜

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來越高了，教師的教學(xué)任務(wù)也越來越重了。如今，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)的教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，以此使學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。班主任作為班級(jí)的管理者，自然更需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感教育。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談初中班主任情感教育策略。

關(guān)鍵詞：初中班主任;情感教育;教學(xué)策略

情感是意識(shí)層面的體現(xiàn)，它看不見、摸不著，卻對(duì)學(xué)生的一言一行有著深刻的影響，良好的情感能夠幫助學(xué)生更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和以后的工作。在當(dāng)下的初中班主任管理工作中，很多班主任會(huì)忽視學(xué)生的情感，不注重對(duì)學(xué)生的情感教育，使得處在青春期的學(xué)生無(wú)法受到良好的引導(dǎo)，容易走上歧途。面對(duì)這種現(xiàn)象，初中班主任應(yīng)該將自己的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多多關(guān)注學(xué)生心理層面的健康，加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面談一談將情感教育滲透進(jìn)初中班主任管理中的方法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，多多關(guān)注學(xué)生情感

初中班主任要想更好地實(shí)施情感教育，首先應(yīng)該做的是注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摒棄掉以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的思想，多多將自己的精力集中在情感教育上，多多關(guān)注學(xué)生的情感。

筆者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就會(huì)仔細(xì)地探究情感教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，并將所探究情感教育策略進(jìn)行不斷地實(shí)踐，從而探討出一套適用于初中生的情感教育方式。如，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，筆者向?qū)W生布置一個(gè)周記的任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约阂恢艿乃妓雽懴聛怼９P者會(huì)每周將學(xué)生所寫的周記收集上來，仔細(xì)地觀察學(xué)生所寫的內(nèi)容，并為每一位學(xué)生的周記認(rèn)真地寫上評(píng)語(yǔ)。一學(xué)期下來，通過周記，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在筆者評(píng)語(yǔ)的影響下，逐漸地摒棄掉了不開心的情緒，消除了內(nèi)心的情感障礙。再比如，筆者會(huì)開展多樣的與情感互動(dòng)相關(guān)的班會(huì)，使得學(xué)生能夠在班會(huì)中，面對(duì)面的與教師和同學(xué)進(jìn)行情感上的溝通，傾聽對(duì)方的所思所想，并互相為對(duì)方的情感問題提供建議。筆者認(rèn)為，通過以上方式，一方面能夠使筆者了解學(xué)生的內(nèi)心情感，排解學(xué)生所遇到的情感困惑或問題，另一方面又能夠?yàn)楣P者與學(xué)生、同學(xué)之間提供良好的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生、生生之間的感情。

總之，初中班主任有必要意識(shí)到情感教育的重要性，多多探究他人的情感教育，多多關(guān)注學(xué)生的情感，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，讓學(xué)生能夠變得更快樂。

二、豐富情感交流的手段，提高情感交流的藝術(shù)性

初中班主任在進(jìn)行情感教育時(shí)，不應(yīng)該僅僅采用單一性的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還應(yīng)該豐富情感交流的手段，采用多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，并應(yīng)該提高情感交流的藝術(shù)性，從而讓情感教育能夠更具有效率性。

筆者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就十分注重情感教育手段的多樣性，以此保證自己的情感教育能夠處在較高的水平。如，筆者發(fā)現(xiàn)比起現(xiàn)實(shí)中的面對(duì)面交談，處在初中階段的學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)，往往比較容易在網(wǎng)上敞開心扉。于是，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，筆者便在實(shí)際工作中把網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)社交軟件作為了與學(xué)生進(jìn)行溝通的載體。筆者會(huì)構(gòu)建微信群、QQ群、微博賬號(hào)，引導(dǎo)班級(jí)上的學(xué)生加入筆者所創(chuàng)建的群中或者是與筆者的微博賬號(hào)互關(guān)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多與筆者在這些平臺(tái)上進(jìn)行交流。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)性的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與筆者進(jìn)行了交流，用文字表達(dá)了自己最近的情感生活，說了說自己最近遇到的比較棘手的情感問題，而筆者則會(huì)與學(xué)生耐心的溝通，以朋友的身份向?qū)W生提出合理性的建議，讓學(xué)生能夠采納筆者的建議，解決自己的情感問題。當(dāng)然，筆者也會(huì)多多留心學(xué)生在社交平臺(tái)上法的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的心情，并及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通。除此之外，筆者在與學(xué)生溝通的過程中，會(huì)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，采用學(xué)生比較容易理解和接納的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而提升筆者的情感教育效率。

總之，初中班主任在教學(xué)的過程中，有必要注重情感交流手段的豐富，確保情感交流的藝術(shù)性，從在一定程度上提升筆者的教育效率。

三、開展多樣化的情感教育體驗(yàn)活動(dòng)

初中班主任在實(shí)施情感教育時(shí)，也可以開展多樣化的情感教育體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得較好的教育。

筆者在平時(shí)的時(shí)候，就會(huì)開展多種多樣的情感體驗(yàn)活動(dòng)。如，考慮到班級(jí)上的一些比較內(nèi)向的學(xué)生，他們不愿意面對(duì)面或者在網(wǎng)上與筆者進(jìn)行交流，于是，筆者便開展了“心情箱”的實(shí)踐活動(dòng)。筆者在教室里安裝上了一個(gè)小箱子，將其取名為心情箱，引導(dǎo)學(xué)生為自己去一個(gè)代號(hào)，使學(xué)生以自己所取得代號(hào)的方式在這個(gè)箱子里向筆者投遞信件，說一說自己當(dāng)下存在的情感問題。這個(gè)活動(dòng)比較有趣，很多學(xué)生都在心情箱里投遞了自己的信件，向筆者說了說自己存在的情感上的煩惱，而筆者則會(huì)一一回復(fù)學(xué)生的信件，并在信件上寫上學(xué)生為自己所取得代號(hào)，將回復(fù)的信件放在心情箱里，使學(xué)生能夠接受到筆者信件，解決自己當(dāng)下存在的問題。如，為了使學(xué)生能夠體會(huì)他人的情感，讓學(xué)生了解他人的辛苦，筆者便會(huì)開展“角色扮演”的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，可以是父母、可以是老師，也可以是清潔工。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生所扮演的角色，向?qū)W生布置與角色相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生能夠依次完成筆者所布置的任務(wù)。這種扮演的方式比較有趣，所以學(xué)生能夠積極地進(jìn)行角色扮演。一開始，學(xué)生還比較興高采烈，但是久了之后，學(xué)生逐漸地體會(huì)到了父母、老師、清潔工等角色的辛苦，從而產(chǎn)生了一種感同身受的情感，使得學(xué)生開始感恩父母、聽老師的話、保護(hù)壞境等，從而提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生獲得了更好的發(fā)展。

總之，初中班主任在平時(shí)教學(xué)的過程中，就必要注重多樣化情感體驗(yàn)活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠受活動(dòng)的吸引，積極地表達(dá)自己的情感，感受他人的情感，讓班主任能夠更好地解決學(xué)生的情感問題，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而提升班主任的教學(xué)效率。

綜上，初中生處在發(fā)展階段，此時(shí)的學(xué)生心理比較敏感，容易出現(xiàn)多種多樣的情感問題。初中班主任作為班級(jí)的管理者，有必要認(rèn)清自身的職責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該注重學(xué)生的情感需求，多多對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，使得學(xué)生能夠在班主任的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪艷秋.淺談對(duì)初中生的道德情感教育[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012 （11）.

[2]李愛民.初中班主任情感教育方法的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012 （07）.