探究情感教育滲透進初中班主任管理中的方法

程靜

摘要：隨著時代的進步與社會的發展，人們對教育的重視程度越來越高了，教師的教學任務也越來越重了。如今，教師不僅要注重對學生的文化知識的教學，還要注重對學生的情感教育，以此使學生能夠獲得更好地發展。班主任作為班級的管理者，自然更需要關注對學生的情感教育。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，談一談初中班主任情感教育策略。

關鍵詞：初中班主任;情感教育;教學策略

情感是意識層面的體現，它看不見、摸不著，卻對學生的一言一行有著深刻的影響，良好的情感能夠幫助學生更好地面對學習、生活和以后的工作。在當下的初中班主任管理工作中，很多班主任會忽視學生的情感，不注重對學生的情感教育，使得處在青春期的學生無法受到良好的引導，容易走上歧途。面對這種現象，初中班主任應該將自己的教學思想進行轉變，多多關注學生心理層面的健康，加強情感教育，促進學生全面發展。基于此，本文將從以下幾個方面談一談將情感教育滲透進初中班主任管理中的方法。

一、轉變教育觀念，多多關注學生情感

初中班主任要想更好地實施情感教育，首先應該做的是注重教學觀念的轉變，摒棄掉以學生學習為主的思想，多多將自己的精力集中在情感教育上，多多關注學生的情感。

筆者在進行班級管理時，就會仔細地探究情感教育內容，轉變自己的教學思想，并將所探究情感教育策略進行不斷地實踐，從而探討出一套適用于初中生的情感教育方式。如，在進行班級管理時，筆者向學生布置一個周記的任務，讓學生能夠將自己一周的所思所想寫下來。筆者會每周將學生所寫的周記收集上來，仔細地觀察學生所寫的內容，并為每一位學生的周記認真地寫上評語。一學期下來，通過周記，筆者發現一些學生在筆者評語的影響下，逐漸地摒棄掉了不開心的情緒，消除了內心的情感障礙。再比如，筆者會開展多樣的與情感互動相關的班會，使得學生能夠在班會中，面對面的與教師和同學進行情感上的溝通，傾聽對方的所思所想，并互相為對方的情感問題提供建議。筆者認為，通過以上方式，一方面能夠使筆者了解學生的內心情感，排解學生所遇到的情感困惑或問題，另一方面又能夠為筆者與學生、同學之間提供良好的交流機會，增進師生、生生之間的感情。

總之，初中班主任有必要意識到情感教育的重要性，多多探究他人的情感教育，多多關注學生的情感，堅持對學生實施情感教育，讓學生能夠變得更快樂。

二、豐富情感交流的手段，提高情感交流的藝術性

初中班主任在進行情感教育時，不應該僅僅采用單一性的策略對學生進行教育，還應該豐富情感交流的手段，采用多樣的方式對學生進行情感教育，并應該提高情感交流的藝術性，從而讓情感教育能夠更具有效率性。

筆者在進行班級管理時，就十分注重情感教育手段的多樣性，以此保證自己的情感教育能夠處在較高的水平。如，筆者發現比起現實中的面對面交談，處在初中階段的學生更喜歡網絡，往往比較容易在網上敞開心扉。于是，根據學生這一特點，筆者便在實際工作中把網絡中各個社交軟件作為了與學生進行溝通的載體。筆者會構建微信群、QQ群、微博賬號，引導班級上的學生加入筆者所創建的群中或者是與筆者的微博賬號互關，并鼓勵學生多多與筆者在這些平臺上進行交流。在筆者的引導下，學生主動性的在網絡平臺上與筆者進行了交流，用文字表達了自己最近的情感生活，說了說自己最近遇到的比較棘手的情感問題，而筆者則會與學生耐心的溝通，以朋友的身份向學生提出合理性的建議，讓學生能夠采納筆者的建議，解決自己的情感問題。當然，筆者也會多多留心學生在社交平臺上法的動態，及時了解學生的心情，并及時的與學生進行溝通。除此之外，筆者在與學生溝通的過程中，會注意語言的藝術性，采用學生比較容易理解和接納的語言進行溝通，從而提升筆者的情感教育效率。

總之，初中班主任在教學的過程中，有必要注重情感交流手段的豐富，確保情感交流的藝術性，從在一定程度上提升筆者的教育效率。

三、開展多樣化的情感教育體驗活動

初中班主任在實施情感教育時，也可以開展多樣化的情感教育體驗活動，使學生能夠在活動中獲得較好的教育。

筆者在平時的時候，就會開展多種多樣的情感體驗活動。如，考慮到班級上的一些比較內向的學生，他們不愿意面對面或者在網上與筆者進行交流，于是，筆者便開展了“心情箱”的實踐活動。筆者在教室里安裝上了一個小箱子，將其取名為心情箱，引導學生為自己去一個代號，使學生以自己所取得代號的方式在這個箱子里向筆者投遞信件，說一說自己當下存在的情感問題。這個活動比較有趣，很多學生都在心情箱里投遞了自己的信件，向筆者說了說自己存在的情感上的煩惱，而筆者則會一一回復學生的信件，并在信件上寫上學生為自己所取得代號，將回復的信件放在心情箱里，使學生能夠接受到筆者信件，解決自己當下存在的問題。如，為了使學生能夠體會他人的情感，讓學生了解他人的辛苦，筆者便會開展“角色扮演”的實踐活動。在實踐活動中，筆者會引導學生選擇一個角色進行扮演，可以是父母、可以是老師，也可以是清潔工。筆者會根據學生所扮演的角色，向學生布置與角色相關的任務，使得學生能夠依次完成筆者所布置的任務。這種扮演的方式比較有趣，所以學生能夠積極地進行角色扮演。一開始，學生還比較興高采烈，但是久了之后，學生逐漸地體會到了父母、老師、清潔工等角色的辛苦，從而產生了一種感同身受的情感，使得學生開始感恩父母、聽老師的話、保護壞境等，從而提升了學生的道德品質，讓學生獲得了更好的發展。

總之，初中班主任在平時教學的過程中，就必要注重多樣化情感體驗活動的開展，使學生能夠受活動的吸引，積極地表達自己的情感，感受他人的情感，讓班主任能夠更好地解決學生的情感問題，提升學生的道德品質，從而提升班主任的教學效率。

綜上，初中生處在發展階段，此時的學生心理比較敏感，容易出現多種多樣的情感問題。初中班主任作為班級的管理者，有必要認清自身的職責，不僅要關注學生的學習成績，還應該注重學生的情感需求，多多對學生實施情感教育，使得學生能夠在班主任的影響下，認真學習、健康發展。

參考文獻：

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