在初中音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

陳岑

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)入了攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)期。在此時(shí)期，盡管一些音樂(lè)教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，但仍存在著互動(dòng)形式單一、互動(dòng)廣度不夠等問(wèn)題。在多年的初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)可以有效地解決以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);課堂教學(xué);互動(dòng)情境;創(chuàng)設(shè)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.951????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0104-01

眾所周知，課堂是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效場(chǎng)所。但是，在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，其在一言堂中向?qū)W生灌輸音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生吟唱歌曲。如此教學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且隔離了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)渠道。在這樣的情況下，學(xué)生無(wú)法享受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也難以獲得有價(jià)值的音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)技能。情境教學(xué)的應(yīng)用打破了教師和學(xué)生之間的界限，不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍，還可以以豐富的語(yǔ)言、巧妙的動(dòng)作等吸引學(xué)生的注意力，從而喚醒學(xué)生的自主性，使其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中與教師積極互動(dòng)。那么，我們要如何在音樂(lè)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境呢？

1.利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維發(fā)展是以問(wèn)題的思考和解決為起點(diǎn)的。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，提問(wèn)是溝通教師和學(xué)生的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的主要手段。所以，我在組織初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生在親身情境的過(guò)程中，愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。一般情況下，我在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，會(huì)注意所提出問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性。以《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我發(fā)揮語(yǔ)言描述的作用，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在這節(jié)課一開(kāi)始我們先做一個(gè)小測(cè)試，首先，我為大家播放一首樂(lè)曲，你們需要靜下心來(lái)聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，思考這些問(wèn)題：這首樂(lè)曲是我國(guó)哪一個(gè)民族的歌曲呢？你覺(jué)得這首歌曲是在什么情境下演唱的？你知道這首樂(lè)曲屬于什么種類嗎？在傾聽(tīng)這首樂(lè)曲的過(guò)程中，你獲得了哪些感受呢？其次，我利用多媒體為學(xué)生播放了《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》這首樂(lè)曲。樂(lè)曲一經(jīng)播放，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)，靜靜傾聽(tīng)，其認(rèn)真地思考之前所提出的問(wèn)題。在傾聽(tīng)樂(lè)曲之后，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，交流自己所獲得的問(wèn)題答案。在短暫的兩分鐘之后，我選擇學(xué)生回答，并就其答案給予評(píng)價(jià)。如此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅順利地導(dǎo)入了新知課堂，還使學(xué)生在思考、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，為新知課堂的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

盡管初中階段學(xué)生隨著年齡和心智的發(fā)展，不再像小學(xué)生那樣活潑好動(dòng)，但他們?nèi)詫?duì)生動(dòng)有趣的課堂有著濃厚的參與興趣。在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能在平靜的課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的小活動(dòng)，就會(huì)仿佛在寂靜的水面上投下一顆石子一樣，立即點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，并激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以活動(dòng)為橋梁，實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)和積極情緒體驗(yàn)的融合，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。所以，我在組織初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)所教授的樂(lè)曲，組織多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，以此給予學(xué)生親身體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)，使其在此過(guò)程中，加深對(duì)樂(lè)曲的感知和理解能力。以《川江船夫號(hào)子》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，我首先向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：我們都參加過(guò)拔河比賽，現(xiàn)在回憶一下，在參加拔河比賽，拼盡力氣的時(shí)候，我們會(huì)喊什么呢？一般情況下，我們是如何喊的呢？在提出問(wèn)題之后，我創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，選擇兩組學(xué)生表演拔河場(chǎng)景。在拔河的過(guò)程中，學(xué)生們不由地喊出號(hào)子。我把握此時(shí)機(jī)，向?qū)W生再次提出這樣的問(wèn)題：這種喊號(hào)子的形式有什么特點(diǎn)呢？接著，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喊出號(hào)子。在學(xué)生喊號(hào)子的過(guò)程中，其獲得了親身的體驗(yàn)。然后，我利用多媒體演示船夫喊號(hào)子的畫(huà)面，從而使學(xué)生在對(duì)比中，真正地感知號(hào)子的特點(diǎn)，建立對(duì)其深刻的理解。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，多媒體在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中正在實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的畫(huà)面，還可以營(yíng)造輕松自由的氛圍，在多維展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以《夢(mèng)駝鈴》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我利用多媒體展示了駱駝在沙漠中行走的畫(huà)面，以此將學(xué)生帶入到具體的情境之中，使其在體驗(yàn)中感受思鄉(xiāng)的情緒，進(jìn)而使其產(chǎn)生獨(dú)特的感受，帶著此感受走進(jìn)樂(lè)曲，進(jìn)行演唱。

總之，在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、多媒體情境等，以此營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在參與中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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