課本劇在小學英語教學中的應(yīng)用

閔麗

摘? 要：在小學英語教學中如何更好地培養(yǎng)學生語言表達能力，課本劇就是一個非常有效的方法。本文從挖掘教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識整合;設(shè)置多樣化教學活動，實現(xiàn)課本劇輸出;設(shè)置評價機制，提升學生參與熱情，三個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學英語教學;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0174-01

簡單來說，課本劇就是將課本中的一些教學內(nèi)容進行整合和調(diào)整設(shè)置成的課堂教學短劇。將課本劇融入到英語課堂當中，不但能夠為課堂教學呈現(xiàn)更加豐富多彩的內(nèi)容，還能讓學生在習得現(xiàn)有課本知識的同時，應(yīng)用技能和口語表達能力也得到進一步提升。

1.挖掘教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識整合

課本劇的學習如果有效實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深刻理解，學生在進行課本劇學習的時候不僅能夠通過故事的形式大概了解課本內(nèi)的教學內(nèi)容，還能夠有效提升學生的語言輸出，促進學生英語口語以及聽力等多方面素質(zhì)的發(fā)展。學生通過課本劇能夠加強對所學知識的理解和應(yīng)用，加強學生對課本內(nèi)容的印象，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，可以說在小學階段英語課堂教學過程當中應(yīng)用課本劇進行教學是非常必要的環(huán)節(jié)。在小學英語課堂教學過程當中應(yīng)用課本劇的方式進教學對教師的教育教學手段和理念有著非常高的要求，教師首先需要對教材內(nèi)容進行整合，盡可能挖掘課本中能夠進行課本劇編輯的內(nèi)容，通過在課堂內(nèi)部設(shè)置合理的情景從而實現(xiàn)課本劇內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。比如，在學習小學五年級英語課本第一單元的Goldilocks and the three bears的時候，教師可以放手讓學生自主進行課本劇的創(chuàng)設(shè)，由學生來扮演小女孩兒和三只熊，通過創(chuàng)設(shè)課本劇情景使學生能夠主動學習課本上所提到的內(nèi)容，甚至能夠?qū)φn本劇內(nèi)容進行擴充，整合過去所學過的知識將課本劇小故事形成一個完整的劇本，提升學生對于課堂所學知識的理解能力，同時提升學生在小學英語課堂教學過程當中的參與度。

2.設(shè)置多樣化教學活動，實現(xiàn)課本劇輸出

在小學階段英語課堂教學過程當中，因為課本劇教學需要教師不斷設(shè)置多樣化的教育教學活動，從而有效提升課本劇輸出的質(zhì)量和效率。在課堂上進行課本劇輸出的過程當中，不僅可以讓學生自由扮演不同的角色來學習課本當中的新知識，還可以加強師生之間的互動表演，教師可以主動參與到學生的課本劇輸出中，引導(dǎo)學生完成課本劇的表演。教師也應(yīng)該積極鼓勵學生在進行課本劇表演的準備過程當中自制道具，或借助多媒體信息技術(shù)手段提升課本劇情景的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，從而發(fā)揮學生的思維能力和動手能力，加強課本劇表演過程當中的可觀賞性，不僅能夠有效地提升學生對于課本劇中所包含知識的學習質(zhì)量，還能夠有效發(fā)揮學生綜合實踐能力，提升學生對于現(xiàn)代技術(shù)手段英文水平。當然在進行課本劇表演的過程當中教師也應(yīng)該認識到課堂環(huán)境中的局限性，因此分角色表演并不是唯一的進行課本劇輸出的方式?；谡n堂教學的教學質(zhì)量要求，學生在進行課本劇輸出的過程當中也可以通過語音模仿或是對故事進行復(fù)述等形式實現(xiàn)對課本劇的學習。教師也可以積極整合課文中各個單元的內(nèi)容形成一個整體的故事，通過繪本的形式提升學生對于小學階段英語知識的應(yīng)用能力。低年級階段的學生可以由教師來輔助準備繪本，而高年級的學生可以由教師來提供指導(dǎo)意見，通過小組合作的形式對課本劇內(nèi)容進行再現(xiàn)，之后再由學生對繪本進行配音工作，這種分角色的繪本配音不僅能夠有效提升學生的課堂參程度，還能夠促進學生對課本劇內(nèi)容的理解和學習，充分提升學生的英語口語輸出，學生通過對課本劇不同角色的體驗?zāi)軌蛴行嵘龑W生對于英語學習的興趣。

3.設(shè)置評價機制，提升學生參與熱情

對于小學階段英語課堂教學而言，利用課本劇進行課堂教學對于教師的教育教學手段提出了更高的要求，對學生的英語綜合能力也有比較高的要求。學生在進行課本劇演繹的過程當中必須具備一定英語基礎(chǔ)，并且愿意主動的到臺前進行展示。對于小學階段的學生而言是較為困難的一種課堂教學形式。因此教師為了充分激發(fā)學生的參與熱情必須合理進行評價機制的設(shè)置，將班級學生分成若干個小組公平科學的對小組整體的表演質(zhì)量進行打分和評價，提升學生的團隊榮譽感。在小學階段的英語課堂教學過程中，學生的心智發(fā)育和思維能力還不成熟，因此低年級的英語課堂內(nèi)很難實現(xiàn)學生自由自主的進行課本劇的設(shè)計，這時候教師就可以主動引導(dǎo)學生構(gòu)思課本劇內(nèi)容，輔助學生完成課本劇情景的建設(shè)，通過教師的示范引導(dǎo)低年級學生在小學英語課堂教學中能夠科學有效地理解課本劇中學過的知識，并對未知的新知識進行預(yù)習。而針對高年級的學生，教師可以主動放手，讓學生自己來進行課本劇內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，學生通過對課本內(nèi)容的理解創(chuàng)設(shè)課本劇情結(jié)合情景的過程當中一方面能夠有效對已學過的知識進行整合，另一方面能夠?qū)]有學過的知識提前進行預(yù)習，提升課堂教育教學質(zhì)量和效率。小學階段在進行英語課堂教學的過程當中應(yīng)用課本劇能夠有效提升學生對于課堂學習知識的興趣，學生愿意主動積極地參與課本劇的創(chuàng)設(shè)，才能發(fā)揮學生自主知識整合的能力。

綜上所述，將課本劇融入小學英語課堂教學過程當中，需要教師不斷豐富教育教學手段和方法，通過多種多樣的課堂教學形式，提升課本劇的應(yīng)用質(zhì)量，不斷提升學生對于小學階段英語知識學習的興趣和積極性，主動參與到課堂教育教學活動中來。

參考文獻

[1]齊雪松.淺談?wù)n本劇在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（35）：40-41