混齡游戲建構(gòu)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用分析

李琴

摘? 要：混齡建構(gòu)游戲是指打破年齡的界限而開展的利用積木、沙土等建筑材料進(jìn)行造型、建造的游戲。混齡建構(gòu)游戲的開展對(duì)幼兒的合作精神、交往能力、社會(huì)認(rèn)知能力等品質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。本文從混齡建構(gòu)游戲的開展對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力、情感能力、交往技能三方面的影響闡述了混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞;混齡游戲;幼兒;社會(huì)性;構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0040-01

幼兒在家庭的成長過程中往往會(huì)缺失社會(huì)性的教育，混齡建構(gòu)游戲正提供了一個(gè)社會(huì)交往的平臺(tái)，使幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展和進(jìn)步。在混齡建構(gòu)游戲中，幼兒接觸了更多的年齡和成長經(jīng)歷各不相同的同伴，常常會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞、觀念的沖突，恰恰也在各種各樣的沖突中促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，下文著重從社會(huì)認(rèn)知、情感發(fā)展、社交技能的提升三方面論述在混齡構(gòu)建游戲中幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

1.混齡建構(gòu)游戲完善幼兒的社會(huì)認(rèn)知

在幼兒階段最普遍和常見的一種社會(huì)認(rèn)知就是以自我作為中心，因此在混齡建構(gòu)游戲的開展中常會(huì)出現(xiàn)許多矛盾和沖突。在混齡建構(gòu)游戲中，幼兒通過與同伴的互動(dòng)或沖突中，學(xué)會(huì)用協(xié)商、溝通、合作、建議等方式解決問題，通過與“專家型”同伴的交往和溝通中吸取經(jīng)驗(yàn)，幼兒在其中得到的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升、溝通能力的增強(qiáng)，都讓幼兒產(chǎn)生利他性、協(xié)作性、依賴性的性格特征等，這些都是社會(huì)性的典型特征，也意味著幼兒在其中實(shí)現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知的更新。

在進(jìn)行幼兒混齡建構(gòu)游戲時(shí)，會(huì)有跨越年齡段的伙伴一同游戲，年齡較大的幼兒教年齡較小的幼兒利用積木板搭建多米諾骨牌，年齡較小的幼兒通過這一游戲活動(dòng)得知了什么是多米諾骨牌、怎樣搭建多米諾骨牌，在這一情況下，年齡較大的幼兒在混齡游戲中被稱為“專家型”同伴，是指通過其成長經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的傳播使年齡較小的幼兒有所收獲，促進(jìn)了其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。于是，在隨后搭建多米諾骨牌的過程中，年齡較小的幼兒就會(huì)對(duì)該“專家型”同伴產(chǎn)生合作行為，產(chǎn)生明顯的利他性和依賴性特征，這就是幼兒在混齡建構(gòu)游戲中社會(huì)認(rèn)知的提高過程。除此之外，通過幼兒對(duì)不同性格特征的其他幼兒的交往過程中，會(huì)加深自我與他人認(rèn)知，在幼兒對(duì)不同語氣、方式的請(qǐng)求或要求的交流中，產(chǎn)生對(duì)他人語言的反應(yīng)性評(píng)價(jià)，從而增加其對(duì)他人的認(rèn)知，這也屬于社會(huì)認(rèn)知的范疇，對(duì)幼兒的認(rèn)知水平提高有重要作用。

2.混齡建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的情感能力

情感能力是指對(duì)感情的體會(huì)、調(diào)控的能力，由此可以得出幼兒的情感水平普遍較為薄弱。在混齡建構(gòu)游戲中，打破了年齡的界限，實(shí)現(xiàn)了群體互動(dòng)，該互動(dòng)方式在幼兒成長階段已屬于較為復(fù)雜的互動(dòng)方式。混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變夯?dòng)時(shí)的心理體驗(yàn)、交往方式提出了挑戰(zhàn)，也使幼兒在互動(dòng)中提高對(duì)情感的敏銳性和實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的調(diào)控。

例如，在打破年齡界限的游戲過程中，年齡較大的幼兒需要年齡較小的幼兒手中的積木玩具，他該以何種態(tài)度面對(duì)年齡較小的幼兒以及年齡較小的幼兒以何種態(tài)度對(duì)待年齡較大的幼兒的要求或請(qǐng)求，都是幼兒在游戲中對(duì)情感的體驗(yàn)。幼兒會(huì)在不斷的嘗試中明白，暴力搶奪會(huì)引起其他幼兒的消極情緒，如果通過溝通的方式詢問其他幼兒“能不能把你手中的積木借給我”的方式，其他幼兒往往會(huì)更容易將積木交給自己，并且可能會(huì)促進(jìn)兩個(gè)幼兒的合作活動(dòng)。除此之外，面對(duì)其他幼兒與自己的溝通或是年齡較小的幼兒對(duì)自己的請(qǐng)求，少言寡語、性格內(nèi)向的幼兒可能會(huì)被激起溝通的情感欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒性格的完善。另外，在兩個(gè)有年齡差距的幼兒的游戲活動(dòng)中，年齡較小的幼兒往往能夠通過將年齡較大的幼兒作為榜樣的過程，學(xué)會(huì)忍耐、細(xì)心、熱心幫助的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)自己情感的調(diào)控和促進(jìn)發(fā)展。

3.混齡建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的交往能力

在當(dāng)前的生育政策下，幼兒在成長階段往往卻是與年齡相仿的同伴的交往和互動(dòng)，常會(huì)形成自私、霸道、缺乏責(zé)任心等消極性格。然而，混齡建構(gòu)游戲提供給了幼兒一個(gè)人際結(jié)構(gòu)相對(duì)陌生并且適合幼兒發(fā)展其社會(huì)性的環(huán)境，對(duì)幼兒提升責(zé)任感、完善交往技能有重要幫助，讓幼兒在游戲中的消極性格得到改觀，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變荷缃患寄艿呐囵B(yǎng)作用往往體現(xiàn)在幼兒間產(chǎn)生的協(xié)作活動(dòng)中。在混齡建構(gòu)游戲中，年齡較大的幼兒往往會(huì)發(fā)現(xiàn)年齡較小的幼兒的動(dòng)手能力、身體素質(zhì)等方面都不如自己，因此在與比自己年齡小的同伴進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和成就感，在幫助年齡較小的幼兒時(shí)會(huì)不自覺地矯正自己的自私、任性、缺乏責(zé)任感的消極性格，也改變了在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性較差的特點(diǎn)。并且，在幼兒幫助其他幼兒的過程中得到了老師鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就會(huì)更加主動(dòng)且熱情地去幫助更多的幼兒，不斷鍛煉自己的主動(dòng)、熱情、細(xì)心、責(zé)任心等品質(zhì)，在這個(gè)過程中形成正確的社交態(tài)度和技能。另外，對(duì)于處理在游戲活動(dòng)中過度地或過分地發(fā)出與其他幼兒互動(dòng)的請(qǐng)求的情況時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)具有同樣需求或性格特征的幼兒的結(jié)合，這通常會(huì)加強(qiáng)他們的反社會(huì)行為，但根據(jù)相關(guān)研究表明，由于混齡游戲的開展，幼兒的克制、謙讓、協(xié)作的品質(zhì)得到鍛煉，具有這種性格的幼兒會(huì)較少地產(chǎn)生此種行為，從而得到幼兒的社交技能的積極發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，在混齡建構(gòu)游戲中，通過不同年齡階段的幼兒的互動(dòng)和交流，往往能夠完善幼兒的社會(huì)認(rèn)知，提高幼兒的認(rèn)知水平;發(fā)展幼兒的情感能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的情感體驗(yàn)和情感調(diào)控;培養(yǎng)幼兒的社交技能，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，在混齡建構(gòu)游戲中也要注意發(fā)揮老師適時(shí)的引導(dǎo)作用，對(duì)幼兒間的矛盾和沖突采取疏導(dǎo)和教育的方法化解，讓幼兒在沖突和矛盾中實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性的發(fā)展。

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