指導改寫敘事古詩，提升學生表達能力

求美音

摘 要：古詩詞是極其豐富的語文教學資源，它不僅是中華民族傳統文化與智慧的結晶，還飽含了詩人真摯的情感和獨特的構思。因此在語文教學中不妨改變誦讀經典單純的“誦而不作”，在誦讀古詩的基礎上以改寫古詩形式練習寫作，提高學生的語言表達與運用能力。

關鍵詞：小學語文;古詩改寫;作文指導

小學古詩按體裁大致分為兩大類：敘事類和抒情類。敘事詩是一種具有比較完整的古詩情節的詩歌，如《小兒垂釣》等;而抒情詩側重直抒胸臆，借景抒情，如《楓橋夜泊》等。這兩類古詩中，因為敘事類的古詩有時間、有地點、有人物、有情節，比較容易按照記敘文的六要素進行改寫，因此深受學生的喜歡。

下面就以部編版五年級下冊的《四時田園雜興（其三十）》一詩為例，談談筆者對指導改寫敘事詩的一些實踐探索。

1 設計寫作任務：“寫什么”

對于這首詩來說，該怎樣有效地實現古詩誦讀和寫作的結合呢？筆者認為要找準讀寫結合點來設計寫作任務，應從以下兩個方面來考慮。第一，改寫是否符合年段目標。從學生學習寫作的年段要求來看，“改寫訓練”是中高年級作文起步的好方法，把古詩作為改寫的材料，解決了學生常常覺得“無話可寫”的困擾。具有濃濃的生活氣息和強烈的畫面感，體現了詩人對勞動生活的贊美。詩歌中有時間、有地點、有人物、有情節，學生在改寫時容易產生情感上的共鳴，寫作就有了前備知識;另一方面學生寫作時的移情體驗，更能體會鄉村兒童勤勞、體貼父母的情感，從而促進他們對課文的深層感悟。

2 細化指導過程：“怎么寫”

借助古詩，指導學生作文，如何具體操作呢？筆者主要抓好“讀、想、寫、評”這四個環節，保證學生既能充分理解詩句，又有充裕的時間寫作。

2.1 熟讀古詩，疏通詩句

改寫古詩的第一步就是要熟讀古詩，了解大意。這就需要逐字逐句疏通理解字面意思以及在本詩中的含義，并且按現代白話文進行連續翻譯。怎樣進行古詩的白話文翻譯呢？筆者概括為六個詞：擴充、保留、補給、更換、調整、連續。

擴充：單音節擴成雙音詞，使意思更明顯具體。詩中“耘”的意思是“除草”;“供”就是“參加，從事”;“績麻”就是搓捻麻線的意思。

保留：古今通用的詞語要保留。

補給：詩句中省略的成分要補上，使詩句翻譯更通順。詩中晝出耘田夜績麻”這句省略了主語，翻譯時要加上“誰”。

更換：古今用法不同的詞語要更換。詩中“兒女”和我們今天講的“兒女”不同，指的是“村莊的男男女女”。

調整：詞語的順序顛倒要調整。

連續：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。例如詩的后兩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，兩句都講“童孫”，翻譯時要連起來譯成白話文。

在品讀古詩時，要緊扣每個字詞，反復誦讀，讀懂詩意，領悟情感，這樣才能為后續的古詩改寫的準確性奠定基礎。

2.2 尋找“空白”發揮想象，抓住重點加以改寫

古人寫詩，言簡意賅，一字一詞都耐人尋味。在品讀詩句時，只有學會深入挖掘詩句中的一些“空白處”，展開豐富而合理的想象進行補白，才能把詩中的事寫得更細膩傳神，改寫出來的作文才是“青出于藍而勝于藍”。在教學這首古詩時，我是這樣引導學生尋找“空白”點的：

師：大家想想我們平時要寫好記敘文，首先要在開頭交代清楚些什么？

生：時間、地點、人物等六要素。

（明確詩中時間）

師：初夏時節的農村，該是怎么樣一種景色呢？古詩沒有寫，給我們留下一段“空白”（板書：空白），卻為我們提供了想象的空間，大家誰來說說看。

生：初夏時節，山野綠了，河水滿了，鳥兒叫了。

生：田里的麥苗已經由青變成淡黃色。

生：農民們起早貪黑地在田里忙碌著。

師：好，我們來交流交流。哪位同學來試試？

生：我寫的是“耘田”。一大早，農民們扛著鋤頭來到田里勞動。他們從太陽出來一直干到太陽落山，累得滿頭大汗，衣服全濕透了。他們的皮膚被烈日曬得黝黑黝黑的，但他們毫不在乎，心中充滿了對豐收的希望。

生：我寫的是“績麻”。到了晚上，婦女們在一盞油燈下熟練地搓著麻線，她們搓了一根又一根，希望盡快地搓好，可以給丈夫和孩子做冬衣。

生：我寫的是“種瓜”。看著大人們這樣的忙碌，小孩子們也閑不住了。他們雖然不會種田和織布，但是他們也要做些力所能及的事情。瞧，他們學著大人的樣子在桑樹底下學習種瓜。

師：同學們寫得真好。通過剛才的補白，我們把這首詩的內容補充得更豐富。這樣的古詩改寫也為大家展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景。那么這部分內容我們該怎么把它寫具體呢？大家可以四人一組討論討論。（給學生充分時間討論）

生：可以抓住動詞寫寫童孫是怎么種瓜的

師：大家看看書上的插圖，想想童孫種瓜有哪些動作？（學生充分交流后，教師板書關鍵詞“拿種、挖洞、埋種、蓋土、澆水”）

師：“童孫種瓜”除了動作外（板書：動作描寫）還有什仔細看插圖，想一想。

生：還會有和大人們的對話。

師：對呀，當然還有語言了。（板書：語言描寫）他們會說些什么呢？

生：大人們看見了會問：“你們這是在干什么呢？”小孩們會回答：“我們在種瓜，我們要讓你們吃上我們自己種的瓜。”大人們聽了笑著說：“孩子們，你們長大了！”

師：看看，這是一群多么懂事多么孝順的孩子啊！下面，請同學們結合板書和剛才同學的交流，拿出筆和紙，完整地寫寫“童孫種瓜”的情景。

通過以上的教學，筆者采用了循序漸進、由面到點的指導程序，使學生認識到古詩改寫的重點就是詩歌的“美點”，將精華的部分作“精心打磨”，改寫出合乎原詩情感要求的場景來，真正實現了改寫作文教學的務實高效。

3 結語

總之，“古詩改寫”為學生的習作訓練提供了一條路徑，通過多角度的訓練讓學生更深入理解古詩的意境、感悟情感，并將這樣的理解真正內化為對于寫作的感悟，從而提高了學生的語言表達能力。

參考文獻：

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