初中生物學教學中作業設計的實踐研究

劉丹風

摘?要：初中是學生系統化學習生物知識的開始，在這個階段做好教學工作對學生生物知識技能的持續提升是很有幫助的，甚至會促使他們產生今后致力于生物學領域的人生理想。作為教學中不可或缺的環節，作業能夠為生物學教學效果的實現提供重要保障。豐富且有趣的生物學作業，能夠促使學生積極投入到對生物知識的探索中去，激發出巨大的學習興趣與積極性。本文即從保持一定的層次、注重生活的聯系、培養實踐的能力三個方面，對初中生物教學的作業設計問題進行討論。

關鍵詞：初中生物;作業設計;實踐研究

在傳統的初中生物教學工作中，作業的形式是比較單一的，一般是緊密圍繞教材內容或考試模式統一設計，缺少對不同能力或興趣的學生的針對性，限制了學生思維的發展，甚至使得部分學生沒有辦法順利的完成作業，打擊了其學習信心。而且這類作業很少考慮現實生活層面的因素，學生很難發現完成這些作業會有哪些實際用處。而總是進行紙面上的作業也不利于培養學生的實踐能力，其綜合素養由此出現短板。教師需要針對當前初中生物教學作業設計存在的普遍問題對癥下藥。

一、作業應保持一定的層次

因為能力基礎、個人性格等因素的不同，初中生的生物學學習水平是存在不同的層次的，作業設計也應該保持相應的層次，幫助不同的學生都能獲得提升與發展。反之，如果總是設計統一的作業，層次較高的學生得不到應有的能力鍛煉，層次較低的學生又會感到過于困難，對集體的共同進步是非常不利的。另外，教師劃分學生層次的形式和標準可以多一些，比如根據學生的性格特征來劃分，然后設計針對性的作業，可以讓粗心的學生變得認真仔細，推動學生的綜合素養進步。

例如，人教版初中生物學七年級上冊的第三單元“生物圈中的綠色植物”，這部分內容與第一單元的“生物和生物圈”有很大的關系。而第一單元是學生學習生物知識的開始，難免有學生會不適應，基礎不太扎實。所以在設計第三單元的作業的時候，對于那些水平稍差的學生，教師應注意降低難度，要與以前的知識有更多的聯系，比如某種植物與其身邊的某種環境組成了什么樣的生態系統？能不能簡要介紹這個生態系統的特征？而對于能力較強的學生則可以適當提升難度，讓作業更加開放，引導其進行更充分的思考。

二、作業應注重生活的聯系

顧名思義，生物學是一門以生物為研究對象的自然科學。包括人類自身在內，初中生生活中可以接觸到各種各樣的生物。學習生物學知識應該能夠增進他們對自身和周圍環境的了解，要能夠在他們的生活中有所作用。傳統的作業設計理念和方式顯然沒有考慮到這點，大都是從教材內容出發，學生注意到的也是教材，體會不到生物學與生活的關系，意識不到生物學的現實作用與重要意義，很不利于激發學生的學習積極性，必須得到扭轉，注意作業與生活之間的聯系。

例如，人教版初中生物學七年級下冊的第七章“人類活動對生物圈的影響”，教師在設計作業的時候可以選擇讓學生根據家庭住址的遠近進行分組，每組學生選擇當地某個公園等植物比較密集的地方，實地看一看垃圾比較多的角落其植物生長狀態是什么樣的，生物種類有哪些，與其他沒有垃圾的地方進行對比。這些地方是學生日常生活中經常會去的，可能過去也隨手丟棄過垃圾雜物，通過這個觀察作業就能夠幫助他們建立起生物學知識與其個人生活和行為的聯系，讓他們意識到生態保護和學好生物知識的重要作用。

三、作業應培養實踐的能力

生物學不僅有書本上的知識，還有各種生物實驗，實踐的形式是多種多樣的。比如對植物形態的觀察就屬于生物實踐。沒有實踐，只看教材，學生的認知體驗就只能停留在比較淺的層次，他們的成績再好，本質上也只是一種死記硬背，很難實現靈活運用。因此，教師應該在作業中融入更多的實踐因素，推動學生積極鍛煉自己的實踐能力，通過實踐去拓展自己的認知世界，獲得全新的學習體驗。要注意的是，實踐類型的作業也要考慮到合理分層和注重生活這兩個因素，最大化提升作業對學生成長的作用。

上文提到的去室外觀察植物生長狀態就屬于實踐性的作業，除此之外還有很多種類型。例如，人教版初中生物學八年級上冊的第二章“動物的運動和行為”，部分學生家中可能飼養了寵物，教師仍然可以采用分組的方式，讓幾名學生觀察其中一名同學家里的寵物，嘗試一下是否能夠利用動物的學習行為教給它一些有趣的動作表現。這種實踐不僅有利于促進學生對知識的理解，而且非常生動有趣，能夠給學生留下非常好的印象，今后再進行生物學實踐作業的時候學生能夠更積極地參與進來。

總之，作業是一種必要的訓練，其存在是有合理性的。初中生尚處于青春期，精力旺盛，對于作業或多或少會存在一定的抵觸情緒。但是，通過科學合理的作業設計，教師能夠通過提升作業趣味性與實用性將學生吸引過來，更好地發揮作業的效果，幫助學生完成知識的鞏固，推動他們持續進步。

參考文獻

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