生活化教學法在小學數學高年級教學中的應用

梁慶華

摘?要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教學方法多樣化已然成為不可逆轉的趨勢，生活化教學法作為一種以生活性見長，旨在培養(yǎng)學生問題解決能力的有效方法，不僅受到廣大師生的喜愛，而且在發(fā)展學生思維能力和學科素養(yǎng)上的作用愈發(fā)明顯。因此，在小學數學教學中應用生活化教學法，對構建課程標準下的高效課堂具有顯著的現實意義。

關鍵詞：小學數學;生活化教學法;導入;案例

生活化教學法不僅符合知識源于生活且用于生活的教學原則，同時，也能夠豐富學生的課堂體驗，增強學生對知識理解和探究的深度和廣度。從某種定義上來說，小學生的數學學習實則上是他們對生活中數學現象的解讀。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎之上。這些生活“經驗”不僅是學生的“數學現實”，而且他們正是經過“經驗”經歷一個從具體到抽象活動的過程。由此可見，生活化教學與數學學習之間的緊密聯(lián)系。就目前小學數學教學現狀而言，教師在教學方法上存在嚴重脫離生活實際的“嫌疑”，再加上自身傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，使學生的學習效率大打折扣，數學課堂難以煥發(fā)出應有的生機與活力。因此，要想改變這一現狀，一方面，教師要以生活實際為導向，將學生的生活實際與數學知識有效結合在一起，提高學生的學習積極性;另一方面，也要讓學生大膽嘗試運用所學知識來解決生活中的問題，從而使自身的數學能力得到有效提升。

一、生活導入，激發(fā)學習興趣

生活化的導入方法不僅是對傳統(tǒng)導入方法的一次基礎上的革新，同時，也是初步培養(yǎng)學生數學思維的重要途徑。因此，在小學數學教學過程中，教師要在課堂導入這個激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)，以生活化教學法來取代傳統(tǒng)的“開門見山”法，讓學生導入中充分體會到數學就在身邊，從而在生活的作用下更加積極的展開數學學習。

例如：在教學“扇形統(tǒng)計圖”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以生活化教學法來輔助教學，并精心設計課堂導入。首先，我會以舊引新，利用多媒體展示一張關于學生體育愛好的統(tǒng)計表，讓學生利用所學過的統(tǒng)計圖知識來表現統(tǒng)計表的內容，以此來激發(fā)學生的認知沖突，引出課題。之后，我會利用多媒體展示出扇形統(tǒng)計圖，讓學生仔細觀察這個扇形統(tǒng)計圖，并思考整個圓，每個小扇形分別表示什么？讓學生以小組合作的方式展開初步探究。進而，我再創(chuàng)設合理的生活情境，引導學生根據牛奶中對人體的營養(yǎng)成分制作扇形統(tǒng)計圖，在課堂上讓學生在組內展開充分的交流、討論，調查統(tǒng)計，進行制作。最后，我再根據學生的圖形對扇形統(tǒng)計圖的基本特征和適用范圍進行歸納和總結，以加深學生的認識。通過這樣的方法，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠達到預期的教學效果。

二、案例探究，增強知識理解

探究作為教學中培養(yǎng)學生探究能力的基本環(huán)節(jié)，探究效果的好壞、層次的高低在很大程度上影響著學生數學思維發(fā)展的深刻與否。而傳統(tǒng)的探究過程以教師的教為主，雖具備一定的合理性，但也嚴重忽視了學生對自主學習、探究知識的渴望和期待。因此，在小學數學教學過程中，教師要既要精選生活案例，使生活融入學生的學習過程中，同時，也要給予學生自主探究的空間，讓學生在典型的生活案例中增強對數學知識的理解，并從中習得一定的數學思想方法。

例如：在教學“圓柱與圓錐”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以生活教學法來輔助教學。首先，我會多媒體圖片的方式進行導入，為學生展示一組幾何圖形，讓學生從中挑選出圓柱和圓錐，并初步分析它的特征，以激發(fā)學生的學習欲望。之后，我會利用媒體課件，為學生將圓柱和圓錐的三視圖形象的展示出來，讓學生對它們的基本特征有清晰的認識。進而，我再創(chuàng)設合理的情境，引導學生尋找生活中的圓柱或圓錐體，在課堂上自主探究它們的表面積和體積，以圓柱的體積為例，讓學生仔細觀察手上的圓柱物體，并充分發(fā)揮自身的想象力，在課堂上大膽提出自己的假設，并通過與教師和其他學生的合作，一步步驗證自己的假設，得出體積公式。最后，我會讓學生對比思考：圓柱與圓錐的體積之間有什么關系？以此來培養(yǎng)學生類比的數學思維方法。通過這樣的方法，既能夠達到預期的教學目標，也能夠讓學生以生活為依據，鍛煉自身的動手操作能力和思維能力。

三、生活化作業(yè)，提高學習效率

在全面倡導注重學生個性發(fā)展的教育背景下，作業(yè)作為學生學習過程中不可或缺的一部分，多樣化的作業(yè)設計成為現實，并在各科教學中發(fā)揮著積極意義，小學數學課堂也不例外。布置生活化作業(yè)，不僅能夠豐富學生的作業(yè)體驗，而且有助于鍛煉學生的問題解決能力。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設計形式和內容，布置生活化作業(yè)，以最大限度的提高學生作業(yè)的積極性，并在作業(yè)中培養(yǎng)自身一定的數學眼光。

例如：在上數學課時，為了提高學生的學習效率，一方面，我會精心講解教材內容，在教學中穿插豐富的生活案例，以鞏固學生對知識的理解，為布置生活化作業(yè)奠定基礎。另一方面，我會根據學生的學習心理和實際學習情況，布置生活化作業(yè)，比如，引導學生深入觀察生活，挑選生活案例，分析生活中事件的可能性或對生活中一些有趣的現象進行統(tǒng)計，以此來來幫助學生復習統(tǒng)計和可能性的相關知識，在讓學生在生活中不斷提高數學認識，增強數學能力。另外，我還會與學生進行充分的互動，在保證知識與能力的前提下讓學生自主選擇作業(yè)類型，以最大限度的提高學生的學習積極性，從作業(yè)中收獲學習的滿足感。

綜上所述，在小學數學教學中提高學生的學習效率，要堅持對生活教學法的靈活應用，同時，也需要教師不斷創(chuàng)新教學思維，將生活在數學教學中的價值和意義發(fā)揮到極致。另外，對于學生而言，知道數學知識與生活的緊密聯(lián)系不是最終的目的，最終的目的在于培養(yǎng)學生用數學知識看待問題的眼光和用數學思維來解決問題的能力。因此，作為一名一線小學數學教師，在今后的教學實踐中還應不斷提升自身的綜合素質，為構建數學高效課堂，發(fā)展學生的數學素養(yǎng)做出自己的努力。

參考文獻

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