翻轉(zhuǎn)課堂學習評價標準研究

黃 翔

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 湖南·長沙 410100）

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，借助信息化教學平臺的幫助，構(gòu)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”全方位的學習空間，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學習過程，將知識點和概念的自主學習安排在課外時間完成，課堂上側(cè)重教師與學生間的互動交流，如圍繞問題解答疑惑、針對性講解、成果展示、討論等。整個教學過程與以往相比已經(jīng)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，與之相適應的學生的學習評價方式理應也做相應的改變。

目前，關于翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的相關研究集中在兩個方向上，分別是基于某種理念的相關研究、依賴某種技術的相關研究。李馨，基于成效和混合學習理論，提出基于CDIO教學模式評價標準。王永花主張翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價理應主體多元化、內(nèi)容多樣化、角度全面化、方法新式化。蔣立兵，陳佑清基于發(fā)展性、過程性、表現(xiàn)性評價理論，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系。蘇養(yǎng)娜基于多元智能理論，借助Moodle平臺進行學習評價研究。從文獻中不難發(fā)現(xiàn)，關于翻轉(zhuǎn)課堂相關評價研究處于宏觀設計的較多，可操作性的較少。本文嘗試構(gòu)建可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價標準。

1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學習評價標準的必要性

1.1 科學評價學生

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變化，仍然采用“一考定音”的方式已經(jīng)無法全面評價學生的課業(yè)水平。期末紙筆測試或上機考試側(cè)重學習結(jié)果的評價。過程評價更多的是從考勤、作業(yè)的提交情況來評價，對自主學習的過程沒做準確的評價。這對于課前認真完成自主學習任務，課堂上積極參與討論、幫助他人的同學而言，有失公平。因此只有科學評價，才能準確客觀地反映學生的學業(yè)水平，以評價來促進教學。

1.2 激發(fā)學生學習的動力

翻轉(zhuǎn)課堂整個教學過程分為課前、課中、課外三個階段，環(huán)環(huán)相扣，對學生的自學能力和自我管理能力要求較高，要實現(xiàn)良好的教學效果，學生必須高度配合、積極參與。只有激發(fā)出學習的動力，保持足夠的熱情，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂能順利有效地開展。

1.3 促進教學模式的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是尊重學生發(fā)展的多樣性，盡可能滿足每個學生學習的需要。傳統(tǒng)的評價方式對于學生的學習過程行為、素質(zhì)的全面發(fā)展關注較少，不利于教學成果的檢驗，也不利于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，容易讓教學停滯不前。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價標準，關注學生學習的整個過程，根據(jù)學生的學習行為軌跡，實時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，促進教學模式的優(yōu)化。

2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學習評價標準的理念

2.1 過程性評價

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，教師為主導的教學。全程依賴于學生的高度參與，貫穿于課前、課中、課后。此時的過程性評價就不是簡單的為了評價學生，更重要的是激勵學生主動參與學習活動的有效措施。通過觀察、評價、反思，全面考察學生的學習表現(xiàn)和學習過程中各種能力的發(fā)展變化。

2.2 多元評價

一個人的能力通常包含多個方面。學生在學習活動中展現(xiàn)出來的能力不應是單一的，而是多方面、多角度、綜合的；而每個學生又都有其自身的優(yōu)勢。因此對學生的學習評價也理應體現(xiàn)多元化，評價主體、評價內(nèi)容、評價方法都應多維、多樣，以便讓每個學生在學習中都能有所收獲，能力得到提升。

2.3 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價源于美國，它是指學生將先前獲得的知識運用到某個新問題中以幫助問題解決或創(chuàng)造新東西，教師通過考查學生整個過程的表現(xiàn)來考察知識、技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作、批判性思維等發(fā)展狀況。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳授放在課前，課中開展豐富的教學活動，如小組討論、成果展示等，表現(xiàn)性評價能發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學生高水平的思維活動。

3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學習評價標準

翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為活動主體，學習評價應圍繞學生來進行構(gòu)建。

3.1 確定評價指標

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個階段，各階段學生的學習活動各不相同，學習成果也表現(xiàn)地更為多樣化，因此在評價時，不僅注重最后的考試結(jié)果，而應體現(xiàn)在學習的整個過程，各個學習活動中。與此同時，學習活動既有個體理論學習、實踐學習，也有小組合作、討論等，僅僅評價知識的掌握程度遠遠不夠，還應發(fā)展性地看到學生能力的變化。

綜上，筆者按教學過程，將翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的指標確定為4項：課前學習評價、課中學習評價、課后學習評價、綜合考核評價。

（1）課前學習評價。課前是由教師上傳學習資料（微課、Pdf文檔、PPT等）到在線學習平臺，學生通過學習平臺開展自主學習。此階段的學習主要通過學生的學習行為記錄情況和自主學習成效來衡量。學習行為包括視頻觀看時長、觀看次數(shù)，是否做筆記，是否在答疑區(qū)提出有價值的問題，是否參與討論發(fā)言；自主學習成效主要通過基礎知識課前測的測試結(jié)果，是否在答疑區(qū)為同學解答問題，是否上傳相關有價值的輔助學習資料來體現(xiàn)。

（2）課中學習評價。課中學習主要指課堂表現(xiàn)，即課堂參與度。課堂上開展的學習活動形式多樣，有小組合作、主題討論、成果展示、提問回答等，這些活動都依賴于學生積極主動參與，按時出勤、積極回答問題、參與合作和交流。按照課堂設計的安排來進行評價。出勤、積極回答問題這兩項都是常規(guī)課堂中的元素，老師都會及時記錄。小組合作則會涉及生生之間的交流互動，首先需要考慮分工是否合理、相互之間是否有交集、是否討論頻繁、是否互相幫助、是否能協(xié)作高質(zhì)量地完成工作任務。此環(huán)節(jié)由組長和組員之間來互相評價來完成。回答問題的水準、成果展示情況或小組合作作品匯報水平是課堂學習成效的體現(xiàn)，其中小組合作作品由教師評價、組組之間相互評價來共同完成，在條件允許的情況下，還可以請同行的專家來參與評價，共同指導。

（3）課后學習評價。課后學習主要包括課后作業(yè)完成情況、總結(jié)情況、拓展學習情況。如學習資源的觀看次數(shù)是否增加，是否有學習筆記或心得，后續(xù)資源是否繼續(xù)觀看，相關輔助的擴展資源是否有學習、是否有向同學推薦的學習資源等。

（4）綜合考核評價。在課程結(jié)束前，會有課程相應的期末考核，考核方式多樣，可以是筆試、上機操作測試、口語測試、提交期末課程作品、或是幾種方式結(jié)合。筆試、口試、機試都會有標準答案直接評分；而期末課程作品則需要從學生完成作品的態(tài)度、作品的完成度、作品呈現(xiàn)的效果等來進行評價。

3.2 確定各項指標所占的比例

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程是多樣化的，根據(jù)課程內(nèi)容設計、開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學也是千差萬別的。因此在比例的設置上，筆者所在研究團隊對全院40名教師做了調(diào)查，其中不乏有教授、博士、教學經(jīng)驗豐富的老教師，他們?yōu)橐患壷笜烁髯越o出了比例，通過統(tǒng)計計算平均值的方式得出此學習評價標準中該指標對應的比例。以此類推，得出二級指標的比例。各項指標所占比例如圖1所示。

圖1 學習評價標準

不同的課程風格不同、學習目標和要求各不相同。這就決定了這些課程在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時的學習活動和學習成果千差萬別。因此，學習評價需要結(jié)合課程，按照自己的教學需要調(diào)整評價指標和各指標所占的比例。