淺談基于核心素養的初中英語教學

呂猛

【摘 要】所謂學生的核心素養是指學生所應該具備的能夠適應終身發展需求和社會發展需要的必備的品格、必備的學習能力和處世能力，強調的是學生的綜合素質和個人修養，注重學生在學習過程中的自主發展、合作參與以及創新實踐。在新課改的大背景下，學生核心素養的培養顯得愈發關鍵。如何在初中英語教學中提高學生的綜合素質以及培養學生的科學素養，是初中英語教師應該關注的問題。在本文中，作者先是介紹了現階段初中英語的教學現狀，然后具體介紹了三點關于在初中英語教學中培養學生核心素養的教學策略，希望對廣大初中英語教師有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;教學策略

一、引言

初中英語是學生第一次系統地學習英語的階段，也是學生為將來更深層次的英語學習打好基礎的關鍵時期，因此初中階段的英語教學應該把教學的重點放在培養學生對于英語科目的核心素養上來，通過培養學生的學習興趣和提高學生的學習能力以及思維能力鍛煉學生的綜合素質和全方位能力。初中英語教師應該根據核心素養的各項要求和說明，采取合適的教學策略和教學手段，在完成既定的教學目標的同時，提高學生的英語科目和英語語言核心素養，為初中英語科目的教學提供新的思路和模式。

二、初中英語教學現狀

（一）應試教育的教學模式略顯落后

在當前的教育背景和社會環境的影響下，初中英語的教學還仍然停留在應試教育的階段，無法擺脫傳統的應試教育模式所帶來的種種弊端。在應試教育的模式下，教師的教學重點在于在短時間內提高學生的學習成績，但是忽視了學生的學習能力、創新能力以及實踐能力的培養和鍛煉。然而早期的英語教學應該注重學生學習能力和思維模式的培養而不是使用填鴨式的教學模式，此舉無異于拔苗助長。在這樣的教學模式下，學生在面對高壓力的同時學習效率也不高，長期下來不利于英語科目的教學效率和教學質量的提高。

學生缺乏英語學習的興趣

初中英語教師在教學時往往會面對數量較大的教學對象，而這就意味著學生對于英語科目的學習興趣和學習意愿會有較大的差異。學生對于英語科目的學習興趣有可能受之前的教育背景和家庭環境的影響，但是教師的教學方式和教學模式才是決定學生學習意愿的關鍵因素。在傳統的初中英語課堂之上，學生的學習自由度往往會受到較大的限制，學生無法發揮主觀能動性，學習的積極性不高且效率不高。在這樣的教學模式下，學生很難感受到學習英語的快樂，也就難以提起學習興趣。

三、基于核心素養的初中英語教學策略

（一）創建良好的課堂情境吸引學生興趣

興趣是學生最好的老師，而傳統課堂略顯單調的教學模式和應試教學的教學方法不僅不能夠幫助激發學生的學習興趣反而有可能起到反作用。為了提高學生的學習積極性和參與度，提高教師的教學效率和學生的學習效率，教師應該注重課堂情境的建設。通過建設與教學目標和教學內容相符合的教學情境，能夠創造出一定的教學氛圍和課堂氛圍，對于吸引學生的注意力，提高學生的參與程度以及激發學生的學習興趣和求知欲望有著關鍵的作用和意義。

例如，在教學“Have you read Treasure Island yet？”的時候，這節課程的教學內容是現在完成時，教學的載體則是學生互相詢問對方所讀過的書籍。教師可以據此，設計并創建一個有關于書籍的教學情境，除了課本上所提到的小說《金銀島》，還可以在課件或者其他教學材料中列舉其他符合學生年齡段的書籍以供學生來進行參考和討論。通過這樣的教學設計能夠讓學生在清晰地了解到教學主題的同時，還能夠有較強的學習興趣和求知欲望，使得學生能夠主動參與到學習中來。

（二）利用多媒體拓展英語學習的信息來源

在傳統的英語課堂之上，學生往往只能從課本以及教師的板書和口授中獲得學習的信息和資料，這兩種信息來源對于學生來說完成基本的學習任務可能已經足夠，但是在基于核心素養的教學模式下，鍛煉學生對于英語科目的思維和創新能力才是教學的重點所在。教師可以嘗試在教學中通過多媒體和互聯網為學生引入更多書本所不能給予學生的知識和學習材料，幫助學生擺脫傳統課堂的時間和空間限制，在引導學生接觸更多學習資料的同時開拓學生的視野和見識，讓學生在大量信息的沖擊下開拓思維努力創新。

例如，在教學“Where did you go on vacation？”的時候，這節課程涉及到一般過去時和復合不定代詞的教學和練習。在教學中，教師在完成基礎的語法和詞匯教學后。可以考慮為學生導入更多的來自互聯網的有關于一般過去時的信息，比如說教師可以向學生展示網絡上一些關于一般過去時用法的口訣或者有關于一般過去時的微課視頻和其他圖文材料。這樣的教學模式有助于學生對于理論知識產生形象化的記憶和理解，幫助學生拓展學習的思路。

（三）課上開展合作學習和自由探究

培養學生核心素養的關鍵策略之一在于培養學生的自主探究能力和與他人一起合作學習的能力。在應試教學模式下的英語課堂中，學生往往缺少學習的自由度和主動性并且不善于與他人進行交流和合作更缺乏自主探究問題的能力。為了改善這種情況，教師可以考慮在合適的時機組織學生開展合作學習和自主學習，給予學生在小組中提出問題并合作解決問題的機會。這樣的模式不僅能夠幫助學生提高學習效果，還能鍛煉學生的合作能力以及自主探索能力。

例如，在教學“will people have robots？”的時候，這節課程中會涉及到可數名詞和不可數名詞的用法。學生在處理不熟悉的名詞的時候容易出現記憶上的錯誤并覺得理解難度較大。教師不妨組織學生以小組的形式開展自由學習，鼓勵學生在小組中提出自己的疑問和困惑，并和其他小組成員互幫互助合作解決問題。學生在這個過程中不僅解決了學習上的問題，還能夠鍛煉自己的交流能力和合作能力，符合核心素養培養的宗旨。

四、結語

學生核心素養的培養不是一蹴而就的，在初中英語教學中優化傳統的教學模式、樹立生本位的教學理念以及培養學生的綜合素質才是培養學生核心素養的關鍵手段。教師應該根據教學實際，采取最合適的教學策略，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]周超. 初中英語學科核心素養初探[D]. 溫州大學.

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[3]林秀琴. 初中英語學科核心素養培養探析[J]. 校園英語（上旬），2018（25）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第一一六中學）