基于學(xué)科核心素養(yǎng)的案例教學(xué)實(shí)踐

姚春秀

【摘 要】本文主要以化學(xué)必修2化學(xué)反應(yīng)速率為例進(jìn)行了深入的探討以及詳細(xì)的研究，并且在此案例教學(xué)中結(jié)合了化學(xué)核心素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。深入地探討了通過案例教學(xué)優(yōu)化高中階段化學(xué)課堂的方式方法，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作者提供有效的參考，更好地提升化學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);案例教學(xué);化學(xué)反應(yīng)速率;高中化學(xué)

引言：

高中階段案例教學(xué)法在其實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中能夠大幅度的縮減教學(xué)情境與生活情境之間的差距，同時(shí)案例教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)科以及生活等多個(gè)角度共同平衡從而形成的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。案例教學(xué)法以真實(shí)發(fā)生的案例為教學(xué)背景，通過多種方式方法逐步地引導(dǎo)學(xué)生在接觸案例的過程當(dāng)中對(duì)案例開展具有針對(duì)性的探討以及研究，同時(shí)這種教學(xué)方式方法能夠在其使用過程當(dāng)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷深化，進(jìn)一步地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1、案例教學(xué)的實(shí)踐模型

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，相關(guān)教師必須要考慮到學(xué)生的具體知識(shí)水平以及其學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還應(yīng)考慮到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意見，及教師所要達(dá)到的教學(xué)目的。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，必須要協(xié)調(diào)案例與理論時(shí)間的平衡點(diǎn)。其中案例教學(xué)法所包含的基本模式涵蓋了以下幾點(diǎn)：首先，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該進(jìn)行選取所教授的具體案例，并且通過此案例的教學(xué)能夠在一定程度上極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性引發(fā)學(xué)生的延伸性思維。其次，教師在準(zhǔn)備過程當(dāng)中必須要結(jié)合案例的實(shí)際背景，從而在背景知識(shí)具體的銷售過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更加容易理解知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，學(xué)生與教師要根據(jù)化學(xué)知識(shí)中的基本原理、具體的案例從而針對(duì)案例中的一些細(xì)節(jié)性問題開展深入的分析以及相關(guān)的探討，并且在這一過程當(dāng)中，師生之間、生生之間都能夠得到良好的互動(dòng)，在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍之下開展教學(xué)也能使得學(xué)生獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。最后，案例探討結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探討以及總結(jié)評(píng)價(jià)，從而回歸到案例中讓學(xué)生們感受到化學(xué)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有著緊密地聯(lián)系，不但加強(qiáng)了學(xué)生們的化學(xué)理論知識(shí)而且也加強(qiáng)了學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力。

2、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

本文主要以化學(xué)反應(yīng)速率為具體案例，發(fā)散學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率的思維，同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。從而使學(xué)生們形成一個(gè)良好的學(xué)科價(jià)值觀以及社會(huì)價(jià)值觀。

2.1指向核心素養(yǎng)案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在本節(jié)教材中，其主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生們能夠從物質(zhì)變化的角度重新認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生們從一個(gè)獨(dú)特的視角出發(fā)，根據(jù)具體案例的分析引發(fā)學(xué)生們的猜想。同時(shí)結(jié)合案例遷移構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念以及其表現(xiàn)方式，從定性上認(rèn)識(shí)上升到定量上的計(jì)算，逐步地提升學(xué)生們對(duì)于證據(jù)推理以及模型認(rèn)知的辨別能力和評(píng)價(jià)目標(biāo)。在具體的評(píng)價(jià)中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂交流互動(dòng)頻率以及課堂的參與程度，觀察出學(xué)生對(duì)于概念的理解程度以及應(yīng)用水平。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合內(nèi)因以及外因等兩方面相關(guān)因素判定學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)變化條件的認(rèn)知水平。在活動(dòng)中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的細(xì)節(jié)活動(dòng)，深入的分析與判定學(xué)生證據(jù)收集能力以及邏輯推理能力。除此之外，教師還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生解決問題能力以及認(rèn)知學(xué)科價(jià)值水平的能力。

2.2課堂教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容充分地結(jié)合了學(xué)生日常生活中的一些實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了具體的案例情境，并且在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中將其引入到了化學(xué)反應(yīng)速率的概念之中。通過課程的實(shí)踐以及學(xué)生們的討論和歸納從而判斷出影響化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)因素，并且引發(fā)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)猜想。運(yùn)用科學(xué)研究法展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。此次案例選取了我國(guó)四川省某森林火災(zāi)實(shí)際案例作為整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的素材背景，并且將其作為其具體的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到案例的真實(shí)性，一方面激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，另外一方面也體現(xiàn)了案例的真實(shí)性。

2.3案例教學(xué)的實(shí)施情況

在此案例中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分。其一為接觸案例引入課題，其二為講解案例構(gòu)建模型。在環(huán)節(jié)一中主要的教學(xué)任務(wù)為觀看案例素材引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中診斷并發(fā)展學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在環(huán)節(jié)一中，教師通過播放四川省某森林火災(zāi)事件的視頻讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，“為什么此次火災(zāi)發(fā)生得如此迅猛”，同時(shí)“我們應(yīng)該通過何種方法做到科學(xué)合理的滅火”。在具體的學(xué)生活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生們回答出燃燒是一種快速迅猛的化學(xué)反應(yīng)過程。在環(huán)節(jié)二中，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生們能夠通過此次案例的分析初步地構(gòu)建觸發(fā)性反應(yīng)速率的概念模型，同時(shí)在情境創(chuàng)作方面，教師通過不同時(shí)間段火勢(shì)的對(duì)比，從而向?qū)W生們提出如何定性描述反應(yīng)進(jìn)行的快慢這些問題，并且通過觀看消防接警報(bào)告的視頻向?qū)W生們提出如何定量描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢的問題。在環(huán)節(jié)三中，教師要求學(xué)生們進(jìn)行自主性探究從而豐富模型，分析出化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)影響因素。同時(shí)教師還應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生們的活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如果發(fā)生類似化學(xué)事件時(shí)我們應(yīng)該通過何種方式方法對(duì)其進(jìn)行有效的處理，間接地引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到，遇到化學(xué)事件后聚焦相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)對(duì)反映原理進(jìn)行針對(duì)性地分析。最后完成安全事故處理工作。

3、案例教學(xué)的實(shí)踐性研究

通過上述案例我們可以看出，在針對(duì)化學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行選擇的過程當(dāng)中，教師所選擇案例的代表性以及精準(zhǔn)性是整個(gè)教學(xué)過程順利開展的一個(gè)關(guān)鍵性因素。同時(shí)，在具體的案例進(jìn)行解決的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)案例中的具體問題進(jìn)行層層遞進(jìn)，從而潛移默化地引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)的一致性，通過這三方面的共同努力才能使得學(xué)生達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段情況下我國(guó)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法直接應(yīng)用的題材相對(duì)較少，最主要的原因是由于目前情況下并沒有形成一個(gè)非常具有針對(duì)性且豐富化的案例素材庫。同時(shí)，由于并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠完全地契合案例教學(xué)，因此在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，化學(xué)教師需要花費(fèi)較大的時(shí)間以及精力將其以課堂知識(shí)進(jìn)行緊密地結(jié)合。因此，這在一定程度上也為化學(xué)教師的教學(xué)水平提出了一個(gè)更高的要求。基于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，在未來的一個(gè)階段中，教師們應(yīng)該更好的開發(fā)和利用案例教學(xué)法從而使化學(xué)教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

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（作者單位：山西省運(yùn)城市鹽化中學(xué)）