多元化課堂教學模式在中職英語教學中的實踐研究

【摘 要】從教育改革開始，英語學科一直都是學生主要學習的三大主科之一，一些中職學生以就業發展為導向，在課堂中學習并提高自己的英語水平，為今后面向就業時提供了有力的保障。其次，課堂教學是中職學生提升自身英語水平的重要途徑。但在目前，傳統的教學方式導致教師課堂教學效果不佳，不能很好的調動學生對英語學習的積極性，學生的英語水平也不能有效提升。本文以中職英語課堂教學為研究對象，探討中職英語教學過程中存在的問題及原因進行分析，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】多元化;中職英語;課堂教學

引言

作為為社會培養高質量技能型人才的中堅力量，中職英語教師應積極的在教學過程中創新多元化的教學模式，提高學生對英語學習的積極性，激發學生對英語學科的興趣，從而提高中職英語課堂教學的最大效果，更有效的提高學生的英語水平。同時根據調查發現，中職英語教師在教學過程中熱情不高，傳統中職英語教學模式降低了學習進度，不能很好地調動起中職學生學習英語的現狀，所以，將多元化課堂教學模式引進中職英語教學中，對改善中職英語教育現狀，提升教育質量，促進學生發展具有重要意義。

一、多元化課堂教學模式在中職英語教學中存在的問題

（一）英語教師教學的熱情較低

英語教師在教學過程中教學熱情較低，部分教師存在著將學生分級，對一部分學生英語的學習應付教學。學生也在學習英語時產生了錯誤方法，部分教師沒有及時的矯正，使其學生對英語學習愈發困難。教師在課前備課準備不夠充分，從而在中職英語教學過程中不能有效的講解英語知識，學生也就無法真正掌握和理解英語知識。對部分學生沒有足夠的耐心去教導，單純的在英語課堂上教學英語，導致師生之間的互動不足，英語學習質量沒有得到提有效升。目前，在熱情不高的中職英語課堂教學環境中，逐漸形成了教師對學生的放任教學、學生不愛學習英語的惡性循環。除此之外，教師在惡心循環下教學英語，不僅降低了學生最基本的英語學習興趣，還不利于英語學科教學的發展，阻礙了中職英語教學質量的提升。

（二）學生對英語學習動機不足

目前，中職英語教師教學模式過于傳統單一，讓學生在接觸英語時沒有主動學習英語的動機，從而導致學生自身的英語能力不能的到有效提升。大多數中職學生認為學習英語知識只是為了考取相關證書，基礎文化知識不用深入的探究與學習，更多的認為英語知識在今后面向社會時發揮的作用較小，不認真學習英語知識敷衍了事。與此同時，教師在英語教學時，沒有將多元化的教學模式展開教學，使其學生只能通過一種方式來學習英語知識，學生沒有強烈的學習動機。讓學生逐漸對英語知識的學習不重視，使學生的英語基礎薄弱，英語能力運用困難，產生厭學，棄學等現象。另外，教師創造的英語教學氛圍不高，與多媒體結合不完善，學生在學習英語時只學習了片面知識，大大限制了多媒體將英語知識的拓展，使學生對英語學習的程度沒有得到有效的提升。

（三）教學講解模式單一不完善

教師在中職英語教學知識講解時，教學講解模式過于單一，中職大部分學生對英語基礎掌握過于薄弱，再通過中職英語傳統模式教學講解，學生極大的幾率會出現厭學情緒，尤其是對英語基礎掌握薄弱的學生。在中職英語教師教學過程中，布置的相關作業內容都與課堂講解內容極其相似，不利于學生對英語知識的思考和研討。雖然許多中職院校都配備了相關的多媒體硬件，但教師對于硬件技術不會操作或不愿花費額外的時間來制作課前相關課件內容，也會影響到學生學習英語進度和教師的教學效果。

二、增強中職英語課堂教學多元化的有效策略

（一）教師教學保持積極的態度

提高英語教師教學的熱情，是教師有效傳授教學知識的一個關鍵特征。如何保持教師積極教學的熱情，可以從兩個方面著手。一方面，學校創建完整的教學體系，減少不必要的教師績效考核，從而減輕教師對績效考核的心理壓力和工作中的負擔。高校給教師提供一個輕松愉快的工作環境，搭建專業的英語教學平臺，采用“互聯網+”的模式，給教師提供可以拓展自身專業能力的機會，鼓勵教師參加校、區、省舉辦的學術交流會，促進教師自身英語專業能力的提升。另一方面，教師應在日常授課時，學會自我情緒調節，并及時記錄教學過程中存在的問題和有效教學方法，重視學生提出的相關教學意見給予采納，不定時邀約相關專業學者或專家進行分析和探討。教師在教學過程中，充分發揮教學熱情和態度，讓學生更好的掌握和學習英語知識。

（二）加強學生課堂中主體地位

教師在英語教學過程中，教師應把學習的主動權交到學生手中，教師在傳授知識時，讓學生主動接受新的英語知識，而不是被迫接受。如學生在學習過程中遇到疑難問題，應積極鼓勵學生探索其中知識含義，掌握正確學習方法，總結學習規律。教師在課下時多與學生交流探討學習過程中存在的問題，并加以分析解答。同時，充分的了解學生學習的特點、進程，這是建立良好師生關系的重要舉措，進而才能循序漸進的激發學生主體學習意識。其次，英語教師在教學時需要重點關注學習進度不同的學生，給予他們更多的鼓勵和包容，也可讓學生用自己獨特的學習方式進行學習，積極期待每個學生學習程度。研究表明，雖然部分學生對英語知識的學習存在不足，但不代表學生的其他方面學習也欠缺。最后，把課堂主導地位還給學生。轉換以往填鴨式的課堂教學方式，以學生為主體進行有效的教學內容設計，進而提高學生在課堂中學習的參與度。

（三）因材施教，創新教學模式

在英語課堂教學中，學生的學習差異是普遍存在的，由于課堂授課進度統一，進而教師在英語教學中忽視了這一點。因此，教師應主動因材施教。一方面，將目標分層定義。教師根據學生學習英語能力的高低，給學生定制不同學習目標，有利于學生的英語能力提升。另一方面，按學習要求分層，每個學生的英語水平不同，自然學習要求也不同。對每個目標分層的學生提出相對應學習要求，這不僅有利于學生英語知識的學習，還能使學生有目的性的完成教師定制的目標，從而達到創新教學的意義和作用。

結束語

在新時代下，中職英語教學逐漸打破了傳統教學模式的局限性。作為中職英語教學的教師，應積極提高自身英語專業能力，努力創新教學過程，積極鼓勵學生參與課堂互動，最大限度的提高學生學習英語知識的動機，激發學生的學習興趣，從而真正的提高中職英語教學的水平。

參考文獻：

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[2]蘇玲. 提高中職英語課堂教學有效性的策略分析[J]. 職業教育（中旬刊），2018，17（10）：41-44.

作者簡介：

張娟（1985.09.09）女，漢，山東省泰安市東平縣，大學，助理講師，研究方向：中職教育英語。

（作者單位：東平縣職業中等專業學校）