基于單元整體教學的初中英語導入課教學實踐

盧天琳

【摘 要】英語課程教學的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的同時培養(yǎng)學生良好的社會適應能力，英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性的雙重特性，它能夠促進人的全面發(fā)展，通過英語的學習能夠讓學生形成跨文化意識，增強愛國主義精神，由此可見英語課程的學習是非常重要的。單元整體教學在初中英語的教學實踐中也占據(jù)著很高的地位，通過單元整體教學導入初中英語課程，學生對于英語的學習也變得更加輕松。

【關鍵詞】單元整體教學;初中英語;教學實踐

引言：

英語的單元整體教學是指教師不再總是依據(jù)初中英語課文的編排，而是將英語的課文內容更加科學系統(tǒng)并且以單元教學為整體將有關英語的知識教授給學生。單元整體教學架起了教師自行教學與教材的橋梁，整合教材，拓展教學內容，使教學更具有針對性，時效性。也讓英語的知識在傳輸給學生的時候有一定的整體性，讓學生學習英語的時候更加整體系統(tǒng)，降低學生學習英語的難度，提高了學生學習英語的效率。

一、目前初中英語教學問題現(xiàn)狀

1.學生學習英語的積極性較低：雖然學生從小學甚至幼兒園時期就已經對英語有著一定的了解，但是隨著學生進入高年級，英語單詞也在驟然增多（“新課標”單獨列出了小學階段的英語核心詞匯大概是400個，而在初中義務教育階段英語詞匯就是1600個），語法也變得更加深入，面對初中學習任務的加重，學生對待英語學習的積極性會更低。

2.學生被動接受英語教學，學習效率比較低：英語的初步學習最重要的還是抓基礎，而最基礎的就是英語單詞，據(jù)調查，在英語學習的過程中，大多數(shù)學生最討厭的還是英語單詞的記憶背誦，加上英語語法的深入，學生也會“知難而退”，由此一來，學生總是被動接受英語的知識，學習的英語的效率也就非常低。

3.教師的教學方式較為單一枯燥：對待英語教學，大部分老師總是按部就班地教授學生英語的相關知識，讓學生背單詞也是直接下達命令，對于語法知識的講解也是苦澀難懂，教學過程中并沒有讓學生有很多的互動和參與。

二、對于初中英語導入單元整體教學的實踐策略

1.梳理各單元之間的關系，系統(tǒng)性的教學

教師在教學的過程中要有自己的一套教學方法，把課文內容梳理清楚，掌握各單元之間的關系，梳理好每個單元的知識點，按照自己的教學模式而且學生比較容易接受的模式教授給學生知識。每個單元的知識點的關系可能是循序漸進的也可能是并列的關系，教師可選擇由簡單到復雜的方式進行教學，使學生更加容易接受。單元的教學可能任務太重，內容較為繁瑣，教師可以分課時進行教學，但是一定不能夠將課時孤立成單個的個體，而是要在課時與課時之間建立聯(lián)系，以便在進行教學的時候可以承上啟下，把單元的任務整合成一個整體的系統(tǒng)，進行系統(tǒng)化的教學，學生也能夠更加系統(tǒng)的學習。例如在《Unit2、Ill help to clean up the city parks》的教學中，教師可以把這個單元分成五個課時來完成教學任務。第一個課時就是通過教師自己的口頭講解讓學生了解到volunteer activities，然后繼續(xù)進行第二課時，讓學生帶著自己志愿服務經歷的心情趣閱讀書本上志愿服務的文章，做到有所感觸，有感而發(fā)。第三課時就是在學生充分熟悉了解到志愿服務的文章的過程播放聽力，訓練學生的聽力能力。第四課時是大聲朗讀文章內容，回憶在聽力訓練過程中沒有聽清的地方同時糾正發(fā)音。第五課時就是在完成以上的教學任務后，讓學生通過寫作的方式描述自己的經歷和感悟。這樣就能將整個單元分劃成板塊內容同時各版塊之間有有著密切的聯(lián)系，切實做到系統(tǒng)教學。

2.明確課堂教學目標，提高教學的時效性

教師在備課時應該充分了解每個單元的知識點以及需要教給學生的內容，明確每節(jié)課的教學目標，這樣才能夠保證每節(jié)課的課堂效率，提高課堂學習的時效性。例如在《Unit1、whats the matter？ 》的教學中，教室應該明確本單元的學習任務是要求學生熟練掌握hurt oneself，have a sore throat，put some medicine on ...，take ones temperature，get off，to ones surprise，right away，get into，see sb doing sth，think about，in time，wait for，fall down，tell...to do... be used to do sth，be used to doing sth，used to do sth等等這些詞組以及語法，并且在教學重點難點處加以標記，在這些重難點的講解上，要細講慢講，幫助學生更好地理解消化重難點知識。在培養(yǎng)學生能力上，明確要求學生能夠利用should和shouldnt給出合理建議，靈活造句，同時能夠將who，how，what，why，where從字面意思上區(qū)分開來并且加以運用到日常學習生活上去。情感上的目標就是要求學生能夠深刻體驗到學以致用的成就感。溫故知新，課堂上的練習也是非常重要的教學技巧。課堂練習可以準備名詞，形容詞，動詞，副詞之間的轉換，也要準備英漢互譯的單詞或者句子，增強學生對單詞的記憶以及各個單詞的詞性轉換。為了增強學生對書本的熟練度，教室可以采用文章中的句子作為例句，提高學生在課堂上的積極性和參與感，提高課堂教學學習的效率。

3.分析不同板塊的學習特點，豐富教學手段

英語的學習應該是比較系統(tǒng)而且繁瑣的，對于英語的學習，可以劃分為好幾個板塊。分別是英語單詞的背誦，英語語法的理解和學習，英語寫作的技巧，英語聽力的提升。英語單詞的背誦是英語學習中最基礎的部分，俗話說打好地基房屋才能建造的更加牢固，英語單詞背不好，英語單詞不熟悉，何談英語的系統(tǒng)性學習。而英語單詞的記憶與背誦也是很多學生學習英語的比較苦惱的一個問題，這個時候教師應該利用一定的教學方法提高學生背誦英語單詞的積極性。英語語法也是英語學習中的重難點，語法較為繁瑣，記憶不方便，這時就要求教師在語法上多花費工夫，對各種語法進行整理歸納，把常用的代詞，地點副詞，程度副詞歸納總結起來，簡單句的主謂賓，較難的賓補，主系表結構都列舉出來，相對應的結構下面整理出較為2-3個典型的句子，讓學生的記憶更加深刻。而英語寫作的差距在學生中也是非常大的，面對這樣的問題，教師可以組織學生參加英語作文比賽，最好是分組比賽，給定一個題目，讓寫作能力好的學生幫助寫作能力相對較差的學生，讓學生帶動學生的學習。英語聽力在英語考試中也有較大的占比，英語聽力是需要慢慢練習，逐漸積累的。

三、結語

單元整體教學導入到初中的教學實踐中，顯而易見，更加有利于學生系統(tǒng)性的學習英語，教師在面對單元整體性的導入也要付諸行動，整合各單元各課時之間的關系，讓英語教學也呈現(xiàn)出循序漸進，“藕斷絲連”的效果，遵循學生們對英語的認知和學習規(guī)律，這樣才能夠讓學生在學習新的知識的同時不忘記舊的知識，實現(xiàn)學生英語學習的綜合能力的提高，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張自信.基于單元整體設計的小學英語語法教學實踐.[J].中小學外語教學（小學篇）.2016（05）：47-51.

[2]周敏.例談小學英語單元整體教學的有效策略.[J].遼寧教育.2019（01）：77-79.

（作者單位：公安縣斗湖堤鎮(zhèn)油江中學）