小學語文“情景教學”優化課程節奏

王曉玲

【摘 要】小學語文是我們在課改之中提到的最為關鍵的一項課程引導，從我們課改的前后進行對比，由小學到初中改變程度最大的就是語文，現如今的額語文教材內容和考核方式都進行了充分的改良，所以多數家長可能夠會吐槽“課程”過于嚴格，學生的學習壓力并未減輕而是增大了。從我們的教材編排上來說學生的學習內容和課文內容有了極大的簡化，一定意義上分析我們的課程內容是減輕了，但仔細進行我們的考核層面的了解與解讀，發現小學階段對閱讀理解的要求和引進開始提前。這就導致我們的課業額壓力和學生的學習壓力進一步增強，使得我們的教學推進開始出現嚴重的阻礙，所以我們經常會發現學校或是老師們為了學生的學習能夠得到一定的保障，在課下為學生編排的作業量加大，一定程度上讓學生加重了課業負擔，雖然能夠有效的保障學生學習成績的穩固推進，但和教學的宗旨嚴重不符，這就使得我們必須在課前就對學生進行嚴謹的課堂改革，優化課堂教學的高效性，讓學生在課業的大面積負擔面前不至于出現課業堆積的負面影響，從而影響到次日的學習效率，導致厭學情緒的滋生及增長。

【關鍵詞】小學語文;情景教學;教學方法

上述我們談到學生在學習的過程中需要我們有效的保障知識的梳理和作業的編排，由于小學初段就開始出現嚴格的閱讀理解習題編排，使得我們在教學的分析中出現了緩慢推進的問題，課堂的不高效是我們作業量激增的主要問題，因為課程量的編排不到位，我們的復習時間和知識延展時間就顯得極為緊張，為了有效的進行這一層面的彌補，多數老師就將家庭作業作為了教學的主要切入點，這種教學模式一定程度上是對學生的成績有所保證，學生也能夠在學習的過程中強效化的把握知識進行理解和記憶。但因為長期的龐大作業量的激增，使得學生的學習開始出現嚴重的作息不規律，高題量的作業編排直接影響到學生的睡眠和修整時間，這樣次日就會因為學生的休息質量太差而直接影響到我們的教學推進，久而久之教學時間越拖越長，復習時間越來越短，學生的作業量和學習壓力與日俱增，出現了這種嚴重的“惡性循環”的情況，使得學生厭學情緒激增，最終影響到成績的下滑。我們不能因為這種虛假的“進步”而阻礙了學生的正常知識梳理延展，那樣是對學生的不負責任。為了有效地將知識進行課堂教學的滲透，加快教學推進速率，課堂的優化改良是我們所要做到的第一要點，通過情景制課堂的塑造與建立，引導學生充分的分析知識理解記憶是我們優化課堂的主要方式也是主要手段。

一、情景教學從氛圍上提升效率

首先，我們要說到的就是情景教學能夠給我們提供良好的教學延展氛圍，學生在學習的過程中通過知識的積累可以深度的去分析知識的積累要素，在這一階段學生不僅能夠將知識進行重復的分析，還能夠通過氣氛的營造讓課堂產生活躍的效果，這是我們教學的基礎前提，因為課堂的活躍性，使得學生的求知欲與興趣開始得到有效的提升。這就為我們高效化的姿勢延展做足了準備前提，是我們教學優化的前提優勢和必備條件。

例如：我們在教學“坐井觀天”這一部分內容時，就可以通過我們對學生進行的情景模擬使用到的情景的比擬，讓學生對文章進行深度的揣摩，一方面可以結合我們的還原要點和課文中本就有的“童話意味”進行課文內容的復述，讓學生產生動手和深度分析的溝通價值，使得課堂氣氛進行活躍，另外，還能夠通過這種氛圍對學生進行“井底之蛙”這一衍生成語的引導，讓學生對知識的分析更為全面，理解更為透徹，這是我們情景教學高效化的基礎優勢，也是全面分析文章所做的前提鋪墊。

二、情景還原深度放大知識理解

其次，我們要談到的就是學生在學習的過程中對知識的擴充層面的放大理解，學生在學習的過程中需要我們對知識進行延展，當然上述我們談到的近義衍生是一方面，最為關鍵的是學生的表達能力和閱讀理解能力，而理解和表達就要提到我們的口頭交流，我們曾經談到過“會說才會寫”，所以引導學生進行情景還原的閱讀就顯得十分重要，一方面學生能夠顧從朗讀的感情分析當中，對文章的中心進行深度的揣摩;另一方面不僅能夠在這一階段提升閱讀的朗讀能力還能夠有效的輔助學生的語氣運用和口吃糾正，是我們延伸教學和深度分析課文內容的必備條件。

例如：我們在教學“陶罐和鐵罐”這一課內容時，就可以引導學生進行我們的“分角色朗讀”讓學生用自己的方式與感情去深度分析課文中“陶罐”與“鐵罐”的個人性格，從而用這種方式加深學生對課文的映像，同時還能夠在學生的朗讀的過程中讓聆聽的學生有更為深度的情感揣摩與中心分析，為我們的教學延展和點出二者之后的的各自結局的必然聯系做最為有效的情景模擬和引導分析。這樣學生在知識的融合中才不會出現偏差或是失誤，讓課文的知識放大和深層理解更有保障。

三、情景還原高效提升閱讀能力

最后，我們在教學的過程中要談到的就是學生在情景還原的基礎上優化的閱讀能力，上述我們談到使用情景教學可以帶動學生揣摩文章的中心含義和中心要旨。而這正是我們要說到的提升閱讀能力的前提要素，我們在情景模擬的過程中一方面可以通過知識的引導深入讓學生對于知識的全面覆蓋做出回應，另外一方面可以在情景模擬的過程中進行更為深度的揣摩，提升課堂效率的同時讓學生學會知識的復述，以此對學生的閱讀能力得到強而有效的優化。

例如：我們在教學“‘精彩極了和‘糟糕透了”這一課內容時，就可以通過對學生布置的機修額編排和我們深刻引導的教學復述，讓學生深刻體會中心要旨的同時深化“結構”與“細節”的把控，通過母親為父親的提點，讓我們深刻感知出極為細微的描寫所流露出的至深至純的母愛，讓我們去深刻的全面的體會知識分析知識，這樣學生才能夠對閱讀理解的把控有所強化，閱讀能力才會有效提升。

總之，小學階段一直使用作業進行學生的學業積累雖然一定程度上能夠保證學生學習成績的提升，但不是長久之策，有效的進行教學的改良才能夠在根本上避免時間不足而導致的惡性循環，使用“情景制”課堂不僅能夠在歡悅的課堂氛圍中提升學生的學習效率，還能夠有效的幫助學生完成高效的作業回饋，這才是能夠保證學生成績穩步提升的良久之計。

參考文獻：

[1]唐莉娜.情景教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].名師在線，2021（07）：69-70.

[2]范弘.農村小學語文閱讀課情景教學方法的創設及實踐研究[J].新課程，2021（09）：3.

（作者單位：同心縣下馬關鎮中心完小）