小學體育課堂中如何激勵體育后進生

（廣州市增城區仙村鎮中心小學 廣東 廣州 511300）

小學生在身體素質、體能發育、體育興趣以及運動技能上均存在差異，只有在認清差異并尊重差異的基礎上，才能因材施教提高小學體育教學的有效性。“后進生”這一群體存在于各個學科的教學中，在小學體育課堂中要加強對體育后進生的激勵，從而以“潤物細無聲”的方式促進后進生體育潛能的開發，促進后進生體能的發展，滿足后進生在體育課堂的生理以及心理的需求，推動后進生的身心健康發展。

1、鼓勵教育，喚醒體育課堂的“人”味

要加強對體育后進生的激勵，首先要從觀念的樹立入手，轉變傳統的體育教學中重“重復操練”而輕“人文關懷”的教學觀念，打破教師主導的觀念，樹立起“兒童本位”的新理念。同時，通過加強對于體育后進生身體與心理因素的分析認識、優化師生溝通將“以學生為本”的教學口號落到實處，從而真正提高體育后進生的激勵成效。在體育課堂的組織與實施過程中，體育教師要加強對后進生的關懷，將“批評教育”、“羞恥教育”轉變為“鼓勵教育”，將現代的積極心理學的先進理念貫穿于體育課程教學中。

在加強鼓勵教育的同時，體育教師還要注意優化體育后進生在課堂中的同伴交往。首先，優化體育課堂中的同伴交往有利于體育后進生的自我意識與自我概念的發展。對于6-12歲的小學生而言，其自我意識與個性特征逐步顯露出來，開始以同伴為參照對象進行自我評價，優化體育課堂中的同伴交往有利于后進生在體育課堂中得到有效的反饋信息，矯正自我批評，促進體育后進生的個性與自我意識的健康發展，增強后進生的自尊與自信；其次，優化體育后進生的同伴交往可以滿足后進生對于尊重與愛的需要，為體育課堂中良好同伴關系與穩固友誼關系的建立提供巨大助力。有利于體育后進生在求同存異的基礎上展開合作，培養體育后進生的寬容、自制、自律的良好品質，增強體育后進生在體育課堂中的規則意識。例如，在跳繩課上，為了激勵后進生的積極性，教師在采用單位時間重復法的同時，一改過去“以分數論成敗”的定量評價方法，而是采用發展性評價的方式，將學生上一次的跳繩成績與該次的跳繩成績做對比，并計算進步幅度，以進步幅度的大小進行評價測試，并對進步成績大的后進生在物質與情感上進行雙重激勵。同時，教師通過小組合作的方式，一改傳統跳繩教學中固定模式的動作模仿與訓練，而是通過小組合作與互助訓練法，給小組以自由選擇的空間，使小組成員自行討論選擇三至四種喜歡的動作組合進行練習。在各個小組成員通過互相監督、幫助完成特定的任務模塊時，教師給予各個小組以具體和有針對性的指導。再如，在長跑運動的起跑練習中教師在示范講解完成后通過小組合作的教學法指導各個小組輪流選出觀察員、示范員、裁判三個角色，其中示范員示范起跑動作，裁判員負責發號施令，觀察員一邊觀察一邊描述示范園的動作。通過加強小組成員之間的交流和互動來推進后進生對動作的掌握。

在體育教學中后進生也常常會犯一些錯誤，針對這些錯誤，一方面教師不能忽略，另一方面也要避免無建設性的批評、命令等教學方式，而要通過建設心理安全的教學氛圍，在鼓勵的同時指出后進生的錯誤，從而將后進生維持在一個積極的活躍狀態下，引導其行為向更好的方向發展。在體育教學活動中，“批評教育”、“羞恥教育”常常能夠更加直接、快速地達到某種行為的矯正，例如，一些跑不動的小學生，在被教師罵后又再次跟上了隊伍。因此對于一些追求“效率”的體育教師而言，更傾向于使用這一類方法。然而，一方面，這易于導致后進生“害怕”體育教師，而在較為緊張的壓力下，盡管有利于體育課堂秩序的管理，卻不利于后進生體育運動興趣的激發；另一方面，也不利于培養后進生在體育課堂中的自主性與主動性，從而陷入“惡性循環”中。而“鼓勵教育”的科學使用則更利于增強后進生的自尊心、自信心以及自我效能感，提高后進生的抗挫折能力，從長遠看更有利于提高激勵效果。

2、情緒關懷，滲透體育課堂的“情”味

在小學體育教學中我們不難發現，后進生的情緒活動直接激發其行為與心理活動，例如，后進生在心情愉悅時愿意積極響應體育老師的引導與教學，同時也表現出較高的體育活動的參與興趣與活力，在同伴互動與交往中也更加友善。而同一個后進生在沮喪、自卑、失落、傷心、憤怒等不愉快的情緒狀態中則表現出完全相反的行為，不愿意配合教師與同伴，表現出冷漠甚至產生強烈的逆反與攻擊行為。參與體育課程活動是一個接受外部刺激的過程，通過觀察可見，在刺激的同時后進生的情緒處于一個不穩定的波動狀態。例如，教師在教學一些后進生已經學會的動作或者運動技能時反而難以調動后進生的積極情緒，而后進生在接觸一些新奇的事物或者活動時則易于產生較強的興趣，情緒處于較為興奮、快樂的狀態。但是如果外部的刺激過大，在教學難度過高的動作或運動技能時后進生屢次受挫，則易于產生沮喪、憤怒甚至恐懼等情緒。

例如，在涉及“跳遠”、“跑步”等活動的課程中，教師常會逐步提高教學難度，對于一部分后進生而言能夠激發其求勝心，而對于另一部分后進生而言則使其心理壓力過大，產生畏懼情緒。此時，教師對后進生的情緒支持就顯得格外重要。體育教學內容如果不在后進生的“最近發展區”之內，也會增加這種畏懼的情緒，如果教師不能夠及時引導干預，則不利于后進生的自信心的增強。由此可見，“情緒”是一個信號，對后進生而言，其體育運動的能力尚且在發展之中，由于其身體的體能與運動能力相對較低，“情緒”就是教師與后進生之間溝通的重要支持，如果教師在指導的過程中，不注意關注后進生的情緒，則難以實現有效指導，甚至會對后進生產生誤導以及消極的影響。情緒的支持是激勵后進生的必然要求，在體育課堂教學中加強對后進生情緒關懷具有重要的意義。

3、分層教學與評價，享受體育課堂的“趣”味

所謂分層教學，即根據小學生的體育素質的差異，將同一個班級的小學生分為多個不同的層次。同時，依托于每個層次的小學生的體育基礎與能力的差異，設計不同的教學目標與教學內容，從而使分層教學在小學生的“最近發展區”內。后進生的教學要強調體育訓練的階梯性和過程性。所謂“最近”即是指體育教師要教學的內容要在適宜地超出學生的已有體能基礎和運動能力。若超出太多后進生跟不上學不了，學起來就像老太太啃骨頭，達到學習效果需要浪費大量時間和精力。若學習的內容難度太低，則難以調動和發揮后進生的學習潛力，學習內容缺乏挑戰性，易于使學生產生學習惰性并沾沾自喜，既不利于調動學生的興趣又難以取得良好的教學效果。在小學體育課堂中實施分層教學，有利于為后進生設計更為科學且符合實際的教學目標，避免目標過大、過難，從而加重后進生的畏難情緒，誘發“破罐子破摔”的消極情緒。同時，分層教學也有利于貫徹“循序漸進”與“因材施教”的教學原則，從而使體育教學更具實效性。在實施分層教學的同時，也要貫徹落實分層評價，注重發展性評價。在評價方式上，不再以統一的體育測評分數來評價所有層次的小學生，而是引入態度評價、綜合能力評價、過程性評價等評價內容。在教師評價的同時，加強后進生自評、同學之間的互評等多種主體的評價方式，促進體育課堂中的發展性評價系統的建構與生成。

例如，在長跑訓練中，根據體育水平的優劣教師分為ABC三個組，即快組、中組、慢組。需要注意的是，實施分層教學的同時，體育教師注意對小學生的情感態度的教育，避免部分后進生因被分到慢組而產生自卑感與羞恥心，認為已經被體育教師“放棄”。而是在分層教學的同時，通過加強小組合作與同伴互助，使后進生樹立起自信心。

4、優化教學方式，提高體育課堂的“韻”味

在當前的體育教學中，教師傾向于直接“告訴”或者要求小學生進行“模仿”，而忽略了運動技能的發現與獲得的過程。例如教學中，部分體育教師為了提高教學的“效率”，省略了小學生的自主體驗和交流合作的過程。教師要為后進生設計了各種參與與活動環節，同時避免活動拘泥于表面，從而回避了后進生試錯、分化、辨別以及交流合作的過程，深化“循序漸進”的體育課堂學習體驗。在體育教學的過程中，教師應杜絕“功利化”的強化灌輸的訓練模式。為后進生提供更加豐富的體育訓練的空間與平臺。重視“體驗”與“合作”的過程，并且通過教學引導后進生基于體育訓練經驗進行技巧的探索、提煉與總結。從而解決當前體育教學中模式“固化”、“定勢”的問題，促進后進生體育興趣的“激發”。例如，在體育訓練中教師引入體育題材的動畫片，結合動畫中的人物角色的圖片與臺詞設計成角色扮演游戲，在單位時間重復訓練中引導學生以重復訓練的方式展開活動與競技比賽。同時，布置“小組比賽”或“專題作業”，從而真正地實現“做中學”，使體育訓練不再局限于機械化重復之中，不再是枯燥的單一動作的堆砌物。使后進生在“經驗”與“互動”的基礎上，同時加強對后進生運動能力的培養。

例如，在少兒足球的體育教學中，一方面當前的體育訓練方法強調通過“低坡度”的教學策略引導小學生的重復操練，例如，設計環環相扣的步驟啟發后進生訓練，習得相應的運動技能。這種“線性化”的體育課程設計與引導方式有利于后進生習得較為復雜的運動技巧，逐步克服體育教學的重難點；另一方面也要避免壓制了后進生的運動機能的發展。在將教學程序建立在一個又一個“精心設計”的教學鏈條之內的同時，也要避免過于“線性化”的程序封閉了后進生潛能開發與發展的空間。通過開展更加多樣化的教學活動增強后進生的足球學習興趣，加強后進生對于少兒足球運動的“再創造”的自主體驗。

5、結語

綜上，隨著教育現代化的不斷發展，傳統的知識觀、技能觀以及智力觀念已經難以適應時代發展的需要。因此，小學體育教師就要打破根深蒂固的傳統教學理念，在體育課堂教學中加強對后進生的引導與支持，將對于教學成效的價值追求與促進后進生的身心健康成長的價值追求有機結合，從而促進“教學”與“育人”兩者的和諧統一。