“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的巧妙導入實踐

林靜

【摘 要】英語教學現如今的狀況相較于幾年前，其教學理念及教學方式都發生了不小的變化。目前，高中英語的教學目標已經不單是注重高中學生的英語成績，重點在于培養高中英語學生的英語素養，幫助學生將自己在課堂中學到的知識進行靈活地運用，使學生達到真正意義上的學有所用、學有所成。

【關鍵詞】高中英語;英語寫作;以讀促寫

高中英語的學習不僅對學生的英語口語有一定的要求，對學生的英語寫作能力也具有極高的重視。高中學生學習英語的過程中，英語寫作的學習與練習是一個需要不斷堅持的過程，在這個過程中，教師通過引導學生運用自身的英語詞匯量以及結合自己對語法的靈活使用，幫助學生寫出通順、優美、正確的英語文章。

一、高中英語教學中存在的問題

（一）學生的英語基礎薄弱

高中英語學生的英語詞匯量不足是存在于高中學生英語寫作中的巨大問題，基礎知識量不夠充實，導致學生進行英語寫作時無法通過英語寫出自己的所思所想、無法通過自身現有的英語詞匯量進行英語文章的書寫。學生的單詞量基礎薄弱，導致學生下筆時思路不夠清晰，寫出來的文章不夠通順連貫。

（二）教師對學生英語寫作能力不重視

高中英語考試中，英語寫作所占分數比例較低，這使大部分高中英語教師將英語寫作的教學與訓練放置在最后階段，學生不能根據所學進行適時的書寫鍛煉，這使學生的英語寫作能力一直得不到提升。英語教師通過固定的寫作框架，使學生的英語作文水平得到“突飛猛進”的進步，卻沒有解決學生詞匯量不足的根本問題，這無異于揠苗助長，不過是一時的飛速進步。由于寫作需要極為細心的指導和改正，英語教師為了使學生能得到英語作文中得高分，忽略學生的英語寫作思路，這令學生的英語寫作思維受到了很大的阻礙，如此投機取巧的教學方式根本無法提升學生的英語寫作能力。

（三）師生沒有形成良好的溝通

英語寫作批改的基本流程為教師布置寫作題目，學生完成后上交作業，教師在作業中進行批注，盡管這完成了檢查學生作文書寫的過程，然而學生的寫作能力卻沒有顯著的進步。英語知識牢固的學生擁有自己的學習模式與書寫思路，這種模式不會影響這類學生的英語寫作質量，而對于英語基礎薄弱的學生而言，自身的英語寫作能力并不能得到解決，這會令學生產生對英語寫作的厭煩與疲憊，會導致學生產生厭學的心理。

二、以讀促寫在高中英語中的應用

（一）通過閱讀累計詞匯量

最近幾年以讀促寫教學法在英語教學中擁有很大的進步，以讀督促寫的教學方式符合學生的英語寫作狀態，古人云“書讀百遍其意自現”這對于英語寫作能力的訓練，具有良好的啟發和指導。教師需要幫助學生對教材文章擁有透徹的理解，這樣才能使學生的英語寫作能力能夠輕車熟路[1]。優秀的英語文章的產出離不開日常中不斷積累詞匯量的過程，而詞匯量的累積需要學生擁有堅持不懈的精神，通過不斷地納入詞匯量、鍛煉自身閱讀能力，從而提升自己的寫作能力。

（二）貼合文章主題進行寫作訓練

高中英語文章的學習，都擁有一個核心主題，因此在以讀促寫的教學過程中，教師要引導與幫助學生，使學生能夠抓住素材主體的意義進行寫作練習，通過對文章主題的延伸思路，構建自己的寫作框架，這不僅為學生提供了寫作題材的中心，也培養了學生英語寫作的思考能力。把控文章的主題，能夠減少學生的寫作焦慮感，例如，不知道寫什么、不知道怎么寫、不知道如何去描述等寫作疑惑，通過圍繞文章的核心進行寫作訓練能夠幫助學生深刻理解文章的含義，領悟文章的主體特征，再進行類似題材的寫作時，學生的寫作技能會愈發熟練與高效。通過文章主題作為書寫的中心能培養學生對寫作主題的歸納能力，這能幫助學生支撐所寫內容的核心思想，幫助學生排除寫作過程中多余的表達以及空洞匱乏的內容。例如在譯林版高中英語Unit 2《Lets talk teens》的內容中，學生學習了有關青少年與父母關系的文章。教師通過引導學生學習本課內容，擁有新的英語意識，這有助于學生進行英語寫作，教師通過引導使學生回憶自己與父母緊張關系的生活片段，使學生通過所學文章進行自我思維的發散，學生說出自己回憶的過程也是將文章核心的主題進行了有效切入的過程。教師通過建議和引導，使學生完善自己對書寫文章的歸納和總結，學生以自己為主人公進行青少年與父母緊張關系的文章寫作，這不僅使學生擁有梳理英語寫作思路的條理性，還使學生擁有提升自身歸納總結的自我學習能力。通過掌握適合自己的寫作思維，分析文章的核心內容及意義，以主題為延展線，尋找適合自己的寫作方式，構成適合自己的寫作模式。

（三）做到深刻體會寫作結構

英語口語是英語的輸出方式，寫作則是英語口語的規范化輸出方式，通過將閱讀與寫作進行融合，形成了以讀促寫的英語教學模式，這不僅能夠幫助學生斬獲寫作的關鍵要領，還能使學生做到自我歸納與總結[2]。學生通過在寫作內容中實現有效的、正確的輸出，以此達到提升自身英語知識的水平。以讀促寫進行的過程中，教師可以令學生進行文章的快速閱覽，通過抓取關鍵詞、句，令學生對文章的核心觀念有一個初始的印象。

通過引導學生分析文章結構，幫助學生通過細致地學習方式整理文章的表達內容，學生通過借鑒文章的寫作技巧，運用到自身的文章寫作的結構中，這能使學生對文章結構分析的能力具有良好的建立效果[3]。高中英語文章中存在核心的連接詞，以及高級的語塊表達，不僅穿插在文章多變的句式結構中，并且具備起承轉合的作用。因此，教師幫助學生進行寫歸納總結而的過程中，還要幫助學生掌握核心的連接詞、高級語塊，這能使學生進行句式仿寫時擁有更多的參考思路，以此提升學生對文章結構的整體掌控能力，為學生塑造堅實的寫作基礎。

結語

高中學生英語寫作能力的提升無法一揮而就，學生進行英語學習、口語練習、文章書寫的過程中，要注重讀與寫的互相結合，培養適合自身的英語學習能力及英語邏輯思維。以讀促寫的英語教學方式能夠提升學生學習英語的熱情，激發學生學習英語的動力。英語教師在進行教學過程中，應當以親切地引導者幫助學生學習英語知識、培養學生的英語核心素質。

參考文獻：

[1]游玲，賀瑩.以讀促寫，迎戰高考英語作文——以新課標人教版教材為例[J].求學，2021（09）：50-52.

[2]康海燕.以讀促寫在高中作文教學中的應用[J].作文，2021（08）：24-25.

[3]張忠秀.試論以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].成才之路，2021（05）：132-133.

（作者單位：江蘇省金壇中等專業學校）