將定向動(dòng)機(jī)流理論應(yīng)用于民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

◆張惠琰 許娜

(大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院)

一、背景和概述

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素包括內(nèi)在因素與外在因素，而影響學(xué)習(xí)者個(gè)體的，心理性質(zhì)的內(nèi)在因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效起著至關(guān)重要的作用。而目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力是非常令人擔(dān)憂的。他們中的大部分人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)英語(yǔ)有排斥感、認(rèn)為英語(yǔ)與他們無(wú)關(guān)，英語(yǔ)很難，自己學(xué)不會(huì)等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題在民辦院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)就更為突出了。針對(duì)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題，本人試將D·?rnyei的定向動(dòng)機(jī)流這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的新概念應(yīng)用到民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，試圖從動(dòng)機(jī)這個(gè)角度來(lái)解決民辦高校藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。外語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論研究始于20世紀(jì)50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社會(huì)心理模式，之后經(jīng)歷了認(rèn)知情景模式、過(guò)程取向模式、自我系統(tǒng)模式和社會(huì)動(dòng)力模式幾個(gè)時(shí)期。關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究始20世紀(jì)80年代末期，此時(shí)研究者主要介紹國(guó)外的理論和研究，然后遵循著Gardner的經(jīng)典模式，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一項(xiàng)重要的社會(huì)心理因素來(lái)考慮，研究它在中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響和作用。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究者們主要從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會(huì)學(xué)等多視角來(lái)研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們有的是從動(dòng)機(jī)類型角度出發(fā)來(lái)研究動(dòng)機(jī)的，還有的擴(kuò)大了研究視角，對(duì)已確立的動(dòng)機(jī)成分進(jìn)行分類，然后根據(jù)時(shí)間關(guān)系與邏輯關(guān)系形成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念模型。而在2014和2015年D·?rnyei et al.新提出了定向動(dòng)機(jī)流這一概念，它將以往的動(dòng)機(jī)理論的特點(diǎn)集中于一身，標(biāo)志著二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論研究的新進(jìn)展。這種定向動(dòng)機(jī)流的共同模式是，一個(gè)清晰可見(jiàn)的目標(biāo)與一條動(dòng)機(jī)行為的具體路徑相結(jié)合，使一種本處于休眠狀態(tài)的情景煥發(fā)新的生機(jī)和活力。定向動(dòng)機(jī)流融合了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的愿望、認(rèn)知、情感、行為四個(gè)范圍，形成了四位一體的全人化外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論框架。而這個(gè)新的動(dòng)機(jī)理論為解決民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的對(duì)英語(yǔ)排斥，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題找到了突破口，也為本人找到了值得研究的領(lǐng)域和空間。本人將定向動(dòng)機(jī)流理論應(yīng)用到我對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，期待能解決民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的對(duì)英語(yǔ)排斥，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，能幫助激發(fā)與促進(jìn)民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

1.研究目標(biāo)

改進(jìn)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)英語(yǔ)排斥等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要把“定向動(dòng)機(jī)流(Directed Motivational Current)”這一新的動(dòng)機(jī)研究理念應(yīng)用到民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)和促進(jìn)這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高對(duì)民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.研究?jī)?nèi)容

主要把“定向動(dòng)機(jī)流(Directed Motivational Current)”這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論新概念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，試圖激發(fā)和促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而解決我校民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)英語(yǔ)排斥等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，。主要采用，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，將量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合起來(lái)，隨后對(duì)引入新教學(xué)理論后，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，最終通過(guò)教學(xué)評(píng)估結(jié)果來(lái)證明“定向動(dòng)機(jī)流”這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理輪新概念適合應(yīng)用到民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，激發(fā)與促進(jìn)這類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改進(jìn)并提高對(duì)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、研究思路、研究方法

1.研究思路

首先，對(duì)我校不同層次以及我省不同民辦院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)現(xiàn)在所教授的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。接下來(lái)，將定向動(dòng)機(jī)流(Directed Motivational Current)理念應(yīng)用到所教授的學(xué)生中，首先定期給學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的目標(biāo)，期間會(huì)定期考核，給以學(xué)生反饋，和鼓勵(lì)。堅(jiān)持半學(xué)期下來(lái)再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察下學(xué)習(xí)效果、和學(xué)生的變化。堅(jiān)持一學(xué)期后再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，考察下學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的變化。最后，通過(guò)對(duì)比定向動(dòng)機(jī)流實(shí)施到英語(yǔ)教學(xué)前后的數(shù)據(jù)分析，來(lái)說(shuō)明將定向動(dòng)機(jī)流(Directed Motivational Current)這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理念應(yīng)用到民辦高校藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，是可以激發(fā)并促進(jìn)這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決我校民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)英語(yǔ)排斥等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而改善并提高對(duì)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)法。利用圖書(shū)館，因特網(wǎng)等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本課題提供參考資料。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使本課題研究結(jié)果更具全面性和科學(xué)行。

(3)訪談法。對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行訪談，搜集有關(guān)課題的第一手資料，保證研究結(jié)果的真實(shí)性和實(shí)用性。

(4)調(diào)研法。對(duì)我省不同層次民辦院校進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究，從而使本研究結(jié)果具有推廣價(jià)值。

四、結(jié)論

定向動(dòng)機(jī)流是一個(gè)全人化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論框架，同時(shí)也是宏觀角度的全人化教學(xué)理論框架，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有重要參考價(jià)值。對(duì)于民辦高校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，本人試D·?rnyei的定向動(dòng)機(jī)流這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的新概念應(yīng)用到藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，感覺(jué)這個(gè)新的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是適合應(yīng)用到這類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)激發(fā)與促進(jìn)她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高對(duì)這類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻^大多數(shù)藝術(shù)生都對(duì)英語(yǔ)有排斥感，認(rèn)為英語(yǔ)與他們無(wú)關(guān)、認(rèn)為英語(yǔ)很難，自己學(xué)不會(huì)。要想提高對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，首先得讓他們對(duì)英語(yǔ)改觀、產(chǎn)生興趣，突破心理障礙。這樣定向動(dòng)機(jī)流這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)新理論是十分適合應(yīng)用到這類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本人針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題，在我的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中首先從學(xué)生的愿景培養(yǎng)入手，對(duì)于愿景的培養(yǎng)我是分階段來(lái)培養(yǎng)的。即創(chuàng)造愿景、鞏固愿景、強(qiáng)化愿景，把愿景轉(zhuǎn)化為行為，保持愿景之活力，并使用恐懼自我來(lái)制衡愿景，以獲得愿景的最大效果。對(duì)于民辦院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們創(chuàng)造愿景，可以解決他們對(duì)英語(yǔ)排斥這一心理障礙，逐漸改變他們對(duì)英語(yǔ)的觀念--英語(yǔ)與她們無(wú)關(guān)，并且逐漸培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。在為學(xué)生創(chuàng)造了愿景之后將定向動(dòng)機(jī)流理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，來(lái)鞏固學(xué)生的愿景，強(qiáng)化學(xué)生的愿景，最終把愿景轉(zhuǎn)化為行為來(lái)保持愿景的活力，從而達(dá)到解決民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為英語(yǔ)很難，自己學(xué)不會(huì)等問(wèn)題.在為學(xué)生培養(yǎng)愿景的同時(shí)我也幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在給民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)圍繞著以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)的：第一，在創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候努力把目標(biāo)的挑戰(zhàn)性這一問(wèn)題放在首位，這一點(diǎn)對(duì)于民辦院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，只有她們覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，才可以激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的興趣，這是符合藝術(shù)類學(xué)生的思維特征的。第二，我在給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)考慮到挑戰(zhàn)度把握的問(wèn)題。對(duì)于民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)度過(guò)低，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就沒(méi)法改善他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這一問(wèn)題；而挑戰(zhàn)度過(guò)高又會(huì)打擊學(xué)生的自信心，民辦院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，這樣就更削弱了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，我在目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候盡量要做到長(zhǎng)期和短期目標(biāo)相結(jié)合。我在給藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)授課的過(guò)程中盡力讓學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生們發(fā)出屬于他們自己的聲音，對(duì)于這類藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)提高她們的擁有意識(shí)十分必要。因?yàn)檫@類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果讓她們有了擁有意識(shí)，突出他們的主體地位也就相當(dāng)于幫助學(xué)生克服了她們認(rèn)為英語(yǔ)難，自己學(xué)不會(huì)的心理狀態(tài)。我在給藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中一直及時(shí)提供積極反饋，努力提高他們的自我調(diào)節(jié)能力，提升他們自我效能感。使學(xué)生對(duì)子目標(biāo)的完成充滿信心。因?yàn)橄麡O的，模棱兩可的反饋有損于學(xué)習(xí)者自我效能(Mill et al.2007)，也有損于理想自我(D·?rnyei2005，2009)。在我將定向動(dòng)機(jī)流運(yùn)用到藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，和訪談.許多同學(xué)在調(diào)查問(wèn)卷中反映到：將定向動(dòng)機(jī)流這個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)新理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提升，在不斷的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體會(huì)到從來(lái)沒(méi)有的愉悅感和成就感，他們不那么排斥英語(yǔ)了，變得自信了很多，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力變得大了許多。各別同學(xué)反映自己現(xiàn)在處于高效產(chǎn)出狀態(tài)，且他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的想象。但是，在我將定向動(dòng)機(jī)流理論運(yùn)用到藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中這半年多的時(shí)間里真切體會(huì)到，定向動(dòng)機(jī)流是一個(gè)全人化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論框架，是一個(gè)構(gòu)成要素多樣，內(nèi)涵極其豐富的系統(tǒng)，具有多維度、跨學(xué)科、多層次的性質(zhì)和特征。這就對(duì)教師的理論水平、教學(xué)水平和激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和活躍度方面有較高的要求，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，排斥英語(yǔ)等問(wèn)題，老師要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)為他們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿景，要不斷為他們鞏固愿景，強(qiáng)化愿景，把愿景轉(zhuǎn)化為行為，保持愿景之活力。因此，該教學(xué)模式需要長(zhǎng)期、逐步地完善。