論小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”

張琪瑛

【摘 要】時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。人民大眾接受信息的渠道越來(lái)越廣泛，得到的信息也越來(lái)越多樣，對(duì)知識(shí)的獲得方式和精神方面的提升有了更多要求。在此背景下，傳統(tǒng)的、單一的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”和“趣味性”的研究，擺到了從事小學(xué)語(yǔ)文工作者，尤其是一線語(yǔ)文教師的面前。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何發(fā)掘和利用語(yǔ)文教材，更新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)既富有“教育性”，又充滿“趣味性”，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究和實(shí)踐的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教材;教育性;趣味性;課堂教學(xué)

“寓教于樂(lè)”，在古代可追溯至孔子“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”的教育思想，在現(xiàn)代就是素質(zhì)教育對(duì)實(shí)際教學(xué)提出的要求。而筆者認(rèn)為，寓教于樂(lè)就是“教育性”和“趣味性”相結(jié)合的最通俗、最直接的解釋。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持這一思想和理念，在教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在趣味中受到教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材“教育性”與“趣味性”的關(guān)系

剛剛邁入小學(xué)階段的學(xué)生，生理和心理的發(fā)展發(fā)育還處于一個(gè)較低水平，即使到了小學(xué)高年級(jí)階段，生理和心理得到一定發(fā)展，但距離成熟還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離，性格的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)方法的掌握，都還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”既是極為重要的，卻又受到學(xué)生身心發(fā)展的限制。同時(shí)，小學(xué)生很小開(kāi)始解除電子產(chǎn)品，更早獲得和接觸各種信息，這一現(xiàn)實(shí)使得其對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和知識(shí)含量有了一定要求，而語(yǔ)文教材的現(xiàn)有知識(shí)量顯然不能滿足小學(xué)生的需求，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”的現(xiàn)狀。

而小學(xué)生身心發(fā)展的階段，尤其是好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)等特性，又對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的“趣味性”有較高要求。“趣味性”和“教育性”并不沖突，甚至可以說(shuō)兩者相輔相成，互相促進(jìn)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，不可只重視“教育性”而忽視“趣味性”，否則學(xué)生就會(huì)時(shí)區(qū)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣;也不能偏重“趣味性”而將“教育性”放在次要位置，否則就是本末倒置。就像孔子認(rèn)為的，通過(guò)有趣的手段（音樂(lè)），創(chuàng)造美好的氛圍，達(dá)到培養(yǎng)教育的最終目的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將趣味性融入教育性中，寓教于樂(lè)，才能彌補(bǔ)“教育性”上的短板，更好地使用教材，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“教育性”和“趣味性”結(jié)合的策略

上文所述，“教育性”和“趣味性”是相輔相成，互相促進(jìn)的。正因如此，二者的結(jié)合才是需要且必要的。筆者結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗(yàn)，試著提出幾條結(jié)合策略，望其它教育同仁給予批評(píng)指正。

1、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不在于考察學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是在于幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。人與人的不同，就在于思維的不同，在某個(gè)領(lǐng)域有杰出貢獻(xiàn)的人，也一定在這個(gè)領(lǐng)域有著杰出的、異于他人的思維方式。

小學(xué)語(yǔ)文教師要做的，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)而可以自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的趣味性，并在這種樂(lè)趣中自發(fā)獲得啟發(fā)，受到教育。例如在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)詩(shī)句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么籬笆旁邊沒(méi)有人經(jīng)過(guò)？人們都去哪了呢？”進(jìn)而和實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生了解到某個(gè)時(shí)令是農(nóng)閑還是農(nóng)忙、人們的勞動(dòng)情況，感受農(nóng)民的辛苦。以此來(lái)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，全面的、深入的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。

2、充分利用多媒體設(shè)備

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)提供了更多可能，多媒體設(shè)備在各個(gè)學(xué)校的引入也給語(yǔ)文教學(xué)提供了很多便利。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等于一身，方便快捷，信息量大，表達(dá)形式多彩多樣，其本身包含的趣味性在活躍課堂氛圍、提升教材趣味性方面有書(shū)本形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要善于利用多媒體設(shè)備，把教材的內(nèi)容以一種生動(dòng)的、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，既能滿足學(xué)生追求新鮮的特性，又能給學(xué)生一場(chǎng)生動(dòng)的視聽(tīng)盛宴，刺激學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文教材“教育性”和“趣味性”的結(jié)合。

3、合理組織、布置實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在課后通過(guò)作業(yè)等形式將所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)、鞏固，以便牢固掌握。因此，除了語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師還要重視課后作業(yè)的合理組織和布置。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)的理解較為單一，布置的作業(yè)也常常缺乏趣味性，如某個(gè)生字默寫十遍，某個(gè)段落抄寫三遍，其趣味性不足，教育性也收效甚微。

對(duì)此，筆者認(rèn)為教師要丟掉以往的觀念，創(chuàng)新課后作業(yè)形式，減少原有復(fù)習(xí)、抄寫等作業(yè)的量，新布置一些諸如“實(shí)踐作業(yè)”等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，在生活學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)然，教師在布置“實(shí)踐作業(yè)”時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，避免布置一些超出學(xué)生能力、需要家長(zhǎng)幫助的作業(yè)，否則既給家長(zhǎng)增添了負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有收到有效的教學(xué)效果。

結(jié)合以上論述，小學(xué)語(yǔ)文教材“教育性”和“有趣性”的結(jié)合是教育發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是教師轉(zhuǎn)變觀念、提升自我的需要。希望每一位語(yǔ)文教師都能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變方式，做出努力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）