基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略分析

王寶山

摘 要：在新課程改革背景下，初中道德與法治教學開始發生變化。當前，初中道德與法治教學的現狀并不理想，為此，新的教育形勢下，教師要從教學現狀出發，基于核心素養的視角，不斷創新教學理念，進一步完善教學方法，調動學生參與課堂的積極性，使初中生都能參與到初中道德與法治教學中，盡力打造高效的課堂。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學策略

基于核心素養視角下，教學中除了教授學生相關的理論知識外，還要注重發展學生的其他能力。其中，其他能力所涵蓋的內容如下：第一，自主探究能力;第二，自主思考能力;第三，自主學習能力等。同時，教師要靈活運用教學情境，在教學情境中將抽象的理論知識形象化、直觀化，引導學生主動思考問題，提高學生主動思考問題的能力。當然，通過學習道德與法治相關的理論知識，強化了學生的法治意識，規范了學生的言行舉止。

一、初中道德與法治教學現狀

現階段，隨著教學形勢的不斷變化，不管是教學觀念，還是教學方法，都發生了明顯的變化。但是初中道德與法治教學中仍存在一些問題。

1.學生缺乏自主學習意識

隨著素質教育的全面推行，教學方法發生了變化。從某種程度上來講，教學方法的變化提高了學生的學習熱情，但是新的教學方法并沒有得到廣泛的應用。課堂上，教師始終采用“填鴨式”的教學法，學生被動地接受理論知識，這無法有效地發展學生的思維。在整個學習過程中，也無法增強學生的成就感。久而久之，學生就失去了自主學習的意識。

2.教學缺乏教師的有效引導

教學中，教師為了貫徹落實新課改的要求，專門給學生留出自主思考、自主分析的空間和時間，但是在學生自主學習過程中，教師沒有進行有效的引導，而是完全將課堂留給學生。這種放縱式的教學，導致部分學生經常偷懶，有的學生思考不夠深入，導致他們無法準確、全面地理解教材內容。

3.教學內容比較單一

傳統教學中，教師要科學、合理地設計教學目標。教學中，教師將側重點放在了學生的學習成績上，雖然忽視了學生的學習過程。為了取得較高的成績，每位學生都是機械地記憶理論知識，并沒有深入地理解。雖然道德與法治學科與實際生活密切相關，但是學生無法將所學的知識靈活運用到實際生活中，導致他們缺乏學習動力。

二、核心素養視角下初中道德與法治教學策略

1.發揮教師引導性作用，調動學生學習的主動性

初中道德與法治教學中，教師要嚴格貫徹落實新課程改革的相關理念，引導學生主動、積極地思考教材中的理論知識。我們知道，由于受生活經驗、理論知識、思維等多種因素的影響，大部分學生無法準確地理解教材中的重難點知識。這個時候要充分發揮教師的引導性作用，從學生的思維出發，引導學生深入思考問題。

課堂不應該是老師的課堂，應該是學生的課堂。作為一名初中道德與法治教師，要鼓勵每位學生，并給予他們正面的表揚和評價，增強學生的學習成就感。當教師、學生共同參與教學活動時，課堂氛圍變得活躍起來，同時，學生的思維也變得越來越活躍，學生能自主思考問題，自主探究新的知識點。

2.積極引入多媒體技術，增強學生道德與法治意識

初中道德與法治學科的理論知識點較為抽象，學生理解起來比較困難。如果教學中僅依靠學生自主閱讀、自主分析，學生無法深入、準確地理解這些知識點。針對此，教師要積極引入多媒體技術，借助多媒體技術豐富課堂教學內容，并結合教學內容創設多種教學情境，在情境中引導學生掌握理論知識。

通過學習初中道德與法治課程，增強學生的道德意識至關重要。實際教學中，教師要借助多媒體，通過圖片、視頻等多種方式，將實際生活中的相關行為呈現在學生面前，并讓學生判斷哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。通過讓學生自主判斷生活相關的行為，可以增強學生的道德意識，使學生慢慢養成良好的道德行為。

3.密切聯系實際生活，強化學生的學習體驗

初中道德與法治教學中，教師要將教學內容與實際生活相結合，創設學生熟知的學習情境，將生活知識、生活經驗引入課堂，引導學生自主學習。在學生熟知的學習情境中學習理論知識能調動學生學習的積極性，學生能結合實際生活中的現象理解理論知識，從而加深學生的學習體驗。

眾所周知，“網絡”二字對初中生并不陌生，他們很早就接觸了網絡，有的通過網絡玩游戲，有的通過網絡看電視，有的通過網絡查找資料，有的通過網絡購物等。所以，先讓學生暢所欲言活躍課堂氛圍，然后，教師順勢引出本節課要學的新內容，引導學生準確、全面、科學地認識網絡，提高學生對網絡信息的辨別能力，使學生理性地看待網絡信息。課堂上，通過將理論知識與實際生活相結合，降低了學生的理解難度，轉變學生對道德學科的看法，使學生在學習中獲得滿足感。

三、總結

初中道德與法治學科具有較強的實踐性，為此，教學中教師要不斷創新教學方法，增強學生核心素養。隨著學生核心素養的不斷增強，學生具備了一定的綜合能力，這就為學生日后的學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧