試析初中數學教學中如何培養學生的核心素養

楊禎祥

摘 要：核心素養是指學生適應社會和終身發展的必備能力、品格，強調學生的個人修養以及其自主發展的實際需求。核心素養不僅重視基礎知識，也注重學生長期發展的必備能力素質，對學生長遠發展有著重要的影響。因此，數學教師在日常教學中應當注重培養學生的數學核心素養，使學生養成良好的應用意識、運算能力、推理能力等。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學策略

伴隨著新課程改革的不斷深入，素質教育越來越受到重視。核心素養作為中學生日后學習、生活中必備的基礎素養，對幫助學生更好地適應時代、社會發展的趨勢，提高學生學習能力、學習水平有著重要的促進作用。從數學教學的角度分析，教師應當做好教學引導工作，使學生逐漸形成良好的學習數學、運用數學的能力，并具備熱愛數學的情感。所以，在日常教學中，教師要依據學生的實際情況，運用多元化的方式，實現對學生核心素養的培養。

一、數學核心素養概念以及現實意義分析

在教育教學過程中，核心素養是指學生在遇到問題時能夠借助數學背景、本質素養，運用正確、規范的數學語言來表達自己的數學思想素養。在解決數學問題時，學生要表明自己的態度、觀點，既要運用所學的數學公式、定義，又要結合新的思想、概念進行分析，并能將各個條件簡化、量化，進而從各個角度解決數學問題。

在數學學習中，學生如果具備核心素養，必然會運用數學思想、方式思考和解決問題。同時，核心素養也成為學生進入社會生存和發展的必備能力。教師在數學教學過程中應全面落實數學核心素養，這不僅是當下中學數學教學的要求，更是數學教學日后發展的必經之路。當學生掌握了基礎的數學知識，具備良好的數學思想、技能，其數學核心素養也會不斷提升。為此，初中數學教師要及時轉變傳統的教學理念，創新、優化教學方式，在教學過程中不僅要關注學生的知識技能水平，更要深入挖掘數學知識中蘊含的核心素養，以促進學生全面發展。

二、初中數學核心素養培養中存在的問題

由于數學課程學習中需要記憶、背誦的內容較多，這就會影響學生對數學課程學習的興趣。傳統教學中教師一般是強調學生記憶公式、概念、定理，這種枯燥、單一的學習方式會使學生產生逆反心理，甚至導致學生抗拒這一課程的學習。這一問題出現的原因在于教師與學生之間溝通、交流過少，師生之間無法相互理解、相互配合。初中階段的學生正處于身心快速發展的階段，格外看重教師、他人對自己的評價，許多學生的學習態度甚至是由教師對自己的態度所決定，一旦教師忽視學生的學習感受，就會導致學生產生自暴自棄的想法。

此外，學生除了在家之外，大部分時間是在學校度過，與教師所處的時間較長。在教學中如果教師過于嚴厲，容易使學生對教師產生畏懼心理。為了解決這一問題，教師應當與學生建立良好的師生關系，這也從某種角度影響著學生學習態度的變化。但是當下一些學校仍然保留了傳統的教學思想，這種思想不僅會影響教學活動的開展，還會影響學生的學習活動。教師不經意的一句話就可能會傷害到學生脆弱的自尊心，甚至對學生未來的發展產生影響。除此之外，部分教師在教學中存在體罰、懲罰學生的行為，這種行為不僅會使學生對教師產生畏懼心理，還會使學生更加討厭數學課，在這種狀態下的數學課堂是壓抑的。因此，數學教師應當了解學生真正需要的，給予學生足夠的關懷，及時轉變教學方法、教學態度，激發學生潛能，培養學生的核心素養。

三、初中數學教學中培養學生核心素養的策略

1.優化教學導入，培養學生核心素養

傳統數學教學中，教師大都開門見山式地講解教學內容，沒有給予教學導入足夠的重視，這種方式雖然能夠節省時間，加快教學進度，但是可能導致課堂單一、枯燥，降低學生課程學習積極性，削弱學生學習興趣。同時，初中階段的學生正處于青春期，其注意力很難長時間集中，這也為教師教學工作的開展帶來了較大的挑戰。為此，初中數學教師要想在后期教學中有效提高課程學習積極性，需要給予教學導入足夠的重視，做好課前導入工作，激發學生課程學習興趣，為培養學生核心素養做好準備工作。以“一元一次方程式”教學為例，教師可以以“雞兔同籠”的問題導入，引導學生展開積極的思考和分析。如此導入，不僅可以激發學生主動探究數學問題的欲望，還可以推動學生邏輯思維能力的發展。此外，相比于傳統意義上的常規解題方式，運用一元一次方程進行解答可以使學生體會這一方式的優勢，進而深化對所學內容的認識，推動學生核心素養的發展。

2.營造良好的課堂氛圍，培養學生探究能力

新課標中明確提出，在初中數學教學中應當明確學生的主體地位，通過有效的教學引導幫助學生理解所學內容。但是傳統教學中，教師長期占據主導地位，將數學理論知識、數學題目進行逐一講解，以讓學生掌握基礎知識。這一教學模式下，學生雖然能夠清楚地認識到所學內容的重點、難度，并掌握數學運算公式、解答過程，但是學生完全處于被動的狀態，只能被動接受教師灌輸的思想、知識，缺乏對問題的獨立思考，這對學生數學水平的提升以及核心素養的形成是非常不利的。為此，初中數學教師需要進一步改善教學方式，在數學課堂教學中努力構建探究性的學習氛圍，引導學生思考、探究數學知識，進而培養學生探究能力。以“一元一次方程式”教學為例，在教學過程中教師不僅要幫助學生掌握二元一次方程組的運算規律、技巧，還要引導學生將“一元一次方程式”和“二元一次方程組”結合，展開對比。這一環節，教師可以將課堂學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位進行探究，找到二者之間的關聯，并將自己的發現以及想法與小組內其他成員分享，進而總結出最終答案。在學生積極討論中，課堂學習氛圍變得非常活躍，學生的理性思維也得到進一步提升，學生在探究過程中分析數學問題，認識到數學問題的本質，提高了數學核心素養。

3.設置數學問題，培養學生數學思維

初中數學教學對學生思維能力的提升、發展有重要的推動作用，而培養學生數學思維能力也可以促進學生核心素養的發展。初中數學教學中，不應是教師單一地講解內容，而應是師生共同合作、相互配合，才能夠提高課堂學習質量，促進學生思維能力的發展。為此，初中數學教師需要深入分析教材內容，并結合學生實際學習情況設置具有針對性的數學問題，使學生在思考中提高思維能力。在相應問題的驅動下，學生會產生疑問，進而主動帶著疑問思考并解決問題。所以，在教學過程中教師應當深入思考所提出的問題是否具有針對性，并適當地提出，促進學生主動參與到課堂學習中。以“二次函數”教學為例，教師可以借助數學問題培養學生的數學思維。如“用一個長度為2m的鐵絲圍成圓形、三角形、正方形，請問：哪個圖形的面積最大？為什么？”之后，教師要求學生針對問題進行獨立思考或是小組討論，在學生思考的過程中教師可以根據學生的思考情況或是討論情況適當地提示，以幫助學生找到解決問題的答案，得出最終的結論，推動學生思維能力的進一步發展，提高學生的數學核心素養。

4.分析教材內容，挖掘核心素養

初中階段數學教學使用的教材都是教育專家根據中學生的身心特點、認知能力編制的，其中包含豐富的內容及數學核心素養。為此，教師在授課之前需要深入分析教材內容，通過分析其中的故事、圖片、例題等內容，理解各個知識點的產生、發展、形成過程，并逐步找到各個知識點之間的關系，進而構建一個較為完整的數學知識體系。通過合理地利用教材內容，將培養學生核心素養滲透到課堂教學中，挖掘數學知識蘊藏的核心素養，進而在教學中充分體現，完善課堂教學。以“軸對稱”教學為例，在講解這一知識點時，教師要注重培養學生的數學空間感，使學生意識到現階段所學習的軸對稱雖然是二維空間的圖形，但是在三維空間內同樣存在，進而引導學生思考平面對稱軸圖形中是否可以融入三維空間的判斷，為日后學習立體圖形打下扎實的基礎，使學生能夠從宏觀、微觀兩個角度把握初中數學知識與學科體系。通過這種方式，可以培養學生數學學習中必備的空間感，以實現培養學生核心素養的目標。

5.借助多媒體設備，培養學生直觀想象能力

初中階段，學生直觀想象能力與幾何、證明內容之間的聯系非常緊密，其教學的重點是依據課程教學內容引導學生展開聯想、想象，以提高學生的空間想象能力。以往教學中，在講解幾何、證明類的內容時，一般是進行口頭描述或是板書教學，初中階段的學生思維能力發育不夠完善，無法充分理解。為此，教師可以利用多媒體教學手段，播放直觀、生動的視頻，將抽象的知識直觀、形象地展現在學生面前，進而培養學生的直觀想象能力。以“平面直角坐標系”教學為例，教師可以根據教材運用多媒體進行教學，并結合實際的地理位置導入真實的案例，讓學生在探究中不斷提高直觀想象能力。當講解完基礎內容后，教師可以利用多媒體展示學校的平面圖，讓學生根據多媒體展現的立體圖形繪制平面直角坐標系，并在其中標注宿舍樓、食堂、辦公樓等位置，進而用序號一一對應。在這一過程中，學生的直觀想象能力可以得到進一步的培養。同樣，在講解“勾股定理”“三角形”等知識時，教師同樣可以利用多媒體展開教學，以引導學生在思考、分析中提高直觀想象能力。

四、結語

隨著我國教育體系的進一步完善，在初中數學教學過程中培養學生核心素養已經成為必然趨勢。初中教師需要意識到要想培養學生的核心素養僅憑幾次課堂互動、練習、提問是遠遠不夠的，需要教師和學生長期共同努力。因此，教師需要及時反思以往教學中出現的問題，結合新課標內容制訂科學的教學策略，從多方面、多角度入手完善數學課堂，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧