小學數學教學的有效路徑探究

王芳

為了更好地推動小學數學教學的優化和改革，教師要根據小學數學的學科特點和學情進行教學方法的調整，引導學生對學習方法進行甄別，選出適合自己的學習方法。老師還可以通過引導學生對比新舊知識，幫助學生構建知識框架，從而更好地讓學生學會將數學理論知識運用到實際中，提高學生的知識應用能力。另外，在數學教學中，教師要學會調動學生學習積極性，使學生能夠良好地對知識進行融會貫通，這樣可以幫助學生構建各個知識之間的聯系，實現自身邏輯思維能力的提升。

一、多種教學方式結合提高學生的興趣

在進行小學數學教學的時候，教師可以通過運用多種教學方式來有效激發學生學習數學的熱情。很多數學知識之間都是有一定的聯系的，老師在教導新知識的時候，可以引導學生聯系一下舊知識或者學生的生活實際，這樣可以有效提升學生對新知識學習的興趣，降低學習新知的難度，激發學生開展深度學習。此外，教師在實際的教學過程中，也要注重培養學生對知識的應用能力，讓學生學會動手操作，這樣可以讓學生將抽象的理論知識變得更加具體，激發學生對數學知識的探索熱情。

比如，“條形統計圖”的學習。統計圖分為單式條形統計圖和復式條形統計圖。教師可以先讓學生回憶自己在生活中怎么統計事物的數量，之后制作一個表格，分析兩類條形圖的優勢以及所使用的范圍，幫助學生學會根據實際的情況以及條形統計圖的使用范圍來選擇合適的條形統計圖，使學生能迅速解決實際的數學問題。又如，在進行“三角形”的學習的時候，為了讓學生更好地理解三角形的基本性質和內容，老師可以通過向學生提問的方式來檢驗學生學習的效果，比如教師可以選取幾個三角形實物讓學生觀察，思考不同類型的三角形有哪些特點，等等，讓學生圍繞這幾個問題進行深入的探究和分析，幫助學生更好地掌握相應的理論知識，推動學生的全方面進步和發展。

二、結合實際的生活情景進行教學，提高學生對數學知識的應用能力

小學生對數學的學習有一定的畏難情緒。為了更好地讓學生理解有關的數學理論知識，教師可以通過實際生活情景的引用來實現學生對理論知識的理解，同時也激發學生對日常生活中數學現象的探究，讓學生更好地學會觀察生活、體驗生活，從生活中發現學習數學的樂趣，從學習中激發起對生活的熱情。結合實際的生活情景來開展有關的數學教學，極大地提高了學生對數學知識的應用能力，不僅讓學生掌握了有關的理論知識，同時也讓學生學會了運用理論知識解決實際問題。

比如在進行“立體圖形”教學的時候，老師可以將長方體和電視機結合起來進行教學，在課堂上教師先教授學生計算長方體體積的基本步驟，讓學生掌握計算長方體體積時應該了解的基本信息。其次，教師引導學生對電視機體積進行計算。因為電視機也是長方體的一種，為了更好地計算電視機的體積，首先需要學生對電視機的長、寬、高進行測量，知道了電視機的長、寬、高之后，再引導學生運用長方體體積公式“長×寬×高”進行計算，這樣就算出了電視機的體積。電視機只是一個例子，在實際生活中會遇到很多立體圖形，我們要鼓勵學生積極地對生活中的事物進行觀察，發現生活中的一些立體圖形，并嘗試對這些立體圖形的容積或者表面積進行計算，從而有效地提高學生將理論知識運用到實際生活中的能力，使學生能更好地獨立解決數學問題。

三、創新小學數學教學方法，促進學生獨立思考和自主學習

小學數學教師要遵循新課改的要求，對小學數學課堂的教學模式進行創新。為了達到創新的效果，提高教學效率，首先，教師要提前做好相應的備課，對課程教學的內容有所了解之后，可以結合故事教學法或者游戲教學法等吸引學生的教學方法進行教學，比如，運用故事教學法時，教師可以結合一些數學家的事跡或者數學內容來講述數學故事，讓學生對科學家的奉獻精神有所認識，明白數學知識是先人經過不斷的試錯和不懈的堅持得出來的寶貴經驗，引導學生養成勇于探索知識和不斷鉆研的良好習慣。

比如，在學習“合數和質數”的時候，教師可以向學生介紹哥德巴赫的故事：哥德巴赫發現了所有不小于6的偶數都可以寫成兩個奇質數的和，這個叫作哥德巴赫的猜想，當時很多的數學家都在努力地攻破哥德巴赫的猜想。大家猜一下，最終哥德巴赫的猜想是被誰攻破了？最終攻破哥德巴赫猜想的是我國數學家陳景潤。他運用一系列的推理得到了大多數數學家比較滿意的答案，他的這種解法叫作陳氏定理。講完故事后，老師可以鼓勵學生積極地向數學家陳景潤學習，在學習數學知識中體會不斷鉆研新知、頑強拼搏、努力進取的精神。講完故事后，老師可以引導啟發學生，如列幾個數字，讓學生積極發現數字之間的規律。老師可以給學生這樣一組數：2，5，8，11，14，17，20…讓學生思考一下這組數中各個數之間的關系，推算第10個數字是多少。這類題型對小學生來說，還比較陌生，通過觀察可以發現前面的數加3就可以得到后面的數，即后面的數要比前面的數大3。學生通過獨立思考發現了相應的規律，獲得了成就感，與此同時也會提高獨立思考的能力。

四、結語

為了更好地推動小學數學教學的開展，教師需要結合學生自身的特點，對有關的措施進行優化。在實際的教學過程中，由于很多老師并沒有重視學生的深度學習，導致學生自身的理論知識掌握能力以及邏輯思維能力受到了一定的影響，我們應該重視起來并不斷改進教學方法，提高教學效率。