幼兒園區角活動中材料投放的方法研究

王維林

摘 要：合理地利用好幼兒園區角活動，能夠有效地達到隱性教育的目的，促進幼兒實現身心平衡發展。對于幼兒園區角活動中材料投放的研究，可以增強幼兒教育的實效性，根據幼兒的興趣、年齡特點，更高效地實現教學目標。現闡述幼兒園區角活動中材料投放的意義，并提出一些投放的方法，望能為推動幼兒園區角活動高效地開展貢獻一分力量。

關鍵詞：區角活動;材料投放;有效性

隨著社會的發展、教育理念的不斷更新，在幼兒園教育教學過程中，區角活動作為一種新的教育形式已經得到普及。蒙臺梭利曾說：“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”，而區角活動正是這個讓幼兒展示各種技能的平臺。教師要注重利用區角活動增強教育的有效性，正確地投放區角活動材料能夠激發幼兒的學習主動性以及學習興趣。因此，教師要加強對區角活動中材料投放的相關研究，為教學注入新的動力。

一、幼兒園區角活動材料合理投放的意義

在成長過程中很多知識的獲取與運用材料進行動手操作有關，特別是在幼兒階段，為幼兒設立區角活動符合其年齡特點，有利于幼兒最大限度地表現自我、發揮才智。區角活動的材料布置能夠有效激發幼兒的游戲熱情，豐富的材料可以提高幼兒游戲的積極性，所以幼兒教師要重視區角材料的投放，運用投放材料發揮對幼兒的教育功能和心智影響價值。

二、幼兒園區角活動中材料投放的方法

（一）區角活動材料投放要選擇低結構的材料

在投放區角活動材料時，教師要盡量選擇那些簡單、可塑性強且在外形上較為小型的材料，這些低結構的材料幼兒在拿取時方便，教師在進行整理時也便利，所以教師要選擇低結構的材料。同時要考慮幼兒的實際心智發展階段，投放材料時也要盡可能地將整個結構散開，讓幼兒有更強的參與感。例如，教師可在適當區域投放拆散的積木，有方形、橢圓形、三角形等不同的形狀，讓幼兒根據自己的想象能力，搭建出屬于自己的作品，對作品中的各個結構部分進行獨立的構思和創作，這個過程沒有教師的幫助，所以可以有效發展幼兒的想象力，活躍幼兒的思維，提升幼兒的探索與思考能力，進而開發幼兒的心智。

（二）區角活動材料投放要關注到幼兒的情感

在投放區角活動材料時，教師要關注到幼兒的情感，根據所投放區域的學習目標設定投放材料，這樣幼兒才能夠在進入教師所布置的區角活動場景中得到情緒以及情感層面的有效塑造。這也要求教師對材料的擺放要有一定的引導性，這種引導性指導并不是教師要在幼兒旁邊一步一步地告訴幼兒如何操作，而是這些材料要具備簡單的形態語言，可以引導幼兒如何使用材料，從而更好地發揮幼兒的自主創造力。在活動中要注重情感層面的熏陶，通過營造和幼兒生活經歷有關的情景，激發幼兒的活動熱情和愿望。

（三）區角活動材料投放應具有目的性

幼兒各年齡階段的心理發展不同，所以在幼兒教學中，要根據幼兒的年齡特點以及身心發展規律開展活動。教師在投放區角活動材料時，可根據活動主題對選定目標區域投放合適的材料，要做到有針對性和計劃性。處于幼兒階段的個體正處于頭腦發展的關鍵時期，所以教師要選擇適合活動主題和活動要求的材料，而且投放的材料不能一成不變，要根據每個幼兒教育和其發展的需求，定期對材料進行調整和補充，并對材料種類進行更新，避免幼兒對區角活動材料失去興趣。這樣幼兒才能有針對性地動手操作，提升了幼兒的動手操作能力和思維能力，區角活動更高效。

（四）區角活動材料投放要考慮到幼兒的差異性

在幼兒教育中，區角活動對幼兒的成長發育至關重要，因為區角活動能激發幼兒自身的興趣愛好，發展幼兒的長處，并能為幼兒提供豐富多彩的活動環境。雖然一個班級中幼兒的年齡相同，但由于家庭教育以及所處的環境不同，其自身的發展也有所不同。在區角活動材料投放時要考慮到幼兒的不同發展水平，考慮到幼兒的思維能力、動手能力以及自我思考能力的提升，如果缺乏對難易程度以及幼兒特點的關注，則會影響幼兒區角活動的順利推進。在幼兒區角活動材料投放上，要立足于幼兒的學習以及興趣需求，讓每個幼兒都能夠在該區域玩得盡興、有所收獲。所以，教師要考慮到幼兒的實際需求，選擇能夠發展幼兒創造力以及空間想象力的材料進行投放。

綜上所述，在區角活動材料投放上，教師要不斷摸索、不斷挖掘，加強對材料投放的關注，增強自身的業務能力，與時俱進，這樣才能推進幼兒園區角活動更高效地開展。幼兒園也要定期組織教師交流、討論，使其共同進步，能隨時根據實際教學情況進行調整，確保動態性地投放，并且讓幼兒能夠在教師所營造的氛圍中實現玩有所學、玩有所思、玩有所悟、玩有所獲。

參考文獻：

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注：本文系2020年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園區角活動中材料投放的方法研究”（GS[2020]GHB0821）的研究成果。