行動導向教學法在中職語文教學中的應用

【摘 要】本文基于中職語文教學現狀，分析行動導向教學法對中職生語文學習的影響，結合教學實際，以頭腦風暴、任務驅動、卡片展示為例，論述行動導向教學法在中職語文教學中的應用，旨在激發中職生的語文學習興趣，提升中職語文教學質量。

【關鍵詞】行動導向教學法 中職語文教學 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0115-02

行動導向教學法是當前中職語文教學中主要推廣的教學方法。行動導向教學法并不是單純地指某一種教學方法，而是由一系列以學生為主的教學活動組成的教學模式。由于中職階段的主要教學目的是培養學生的職業技能，以致大部分學生對語文等基礎性學科的重視程度不夠、缺乏學習興趣，但語文是學生在日常生活中必不可少的。行動導向教學法將傳統枯燥乏味的語文教學轉變為學生可以自主參與探索、發現語文知識的教學活動，充分吸引學生的課堂注意力，轉變學生的課堂地位，將學生的個人情感應用于學習中，能夠有效培養學生的自主學習能力，綜合提高學生的語文素養。

大部分中職生基礎學科成績較差，對語文教學普遍缺乏興趣，學習能動性不足。而語文是日常生活中必備的一種溝通基礎，對學生未來的工作有重要的影響，因此中職教育除了要注重學生職業技能的培養以外，還要注重學生語文基礎能力的培養。行動導向教學法對中職生語文學習有積極的影響。首先，行動導向教學法的主要教學目標是培養學生的語文綜合能力，其根本理論是將教師與學生的課堂教學地位相互轉換，教師成為學生學習過程中的組織者和引導者，而學生則需要通過自己的思考來完成教學任務，轉變傳統的以教師為主導的課堂教學模式，給予學生更多自主發揮和學習的空間。其次，行動導向教學法的教學模式靈活多樣。中職生雖然對語文知識具有一定的好奇心，但是不喜歡教師將語文概念化講解的教學方式。行動導向教學法強調學生的自主能動性，豐富學生的語文學習過程，增強學生的課堂體驗，讓學生可以在學習中充分發揮個人特點、不再被動地記憶語文知識，加深學生對語文知識的理解與應用，非常符合中職生的心理年齡特點。

行動導向教學法的教學模式多種多樣，本文主要探討在教學中常用的頭腦風暴、任務驅動、卡片展示三種模式。

一、頭腦風暴模式

頭腦風暴模式主要是指教師在教學活動中將學生劃分成學習小組，讓學生發散思維，在小組內部充分地闡述個人對語文知識的理解。傳統語文教學往往以教師為主，教師根據教學大綱設計教學內容，將語文知識逐一傳授給學生，學生在學習過程中完全被動地接受，沒有個人主觀思想的介入，導致學生的學習思維不活躍。而頭腦風暴模式的最大特點是學生的思想在課堂上不受約束。首先，學生相互討論，自由發揮，踴躍發言;教師綜合學生的回答，將知識總結歸納。教師所總結出來的語文知識全部源于學生的個人回答，非常有利于加強學生對知識的理解。其次，學生在小組內相互交流意見進行討論的過程中，小組成員的發言很有可能會帶給學生新的啟發，讓學生對語文教學內容產生新的理解。與此同時，小組成員之間也會形成相互學習、相互競爭的氛圍，學生在討論的過程中相互獲得大量的信息，教師再加以正確的引導，從而達到創造性解決問題的教學目的。最后，頭腦風暴模式在學生的學習過程中是缺少教師監督管理的，學生所面對的小組成員都是自己的同學，所以學生沒有心理壓力，可以更加充分地將個人思想表達出來，進而提升學生的課堂參與感。

例如，在講授《我的母親》這篇課文的時候，首先教師提出任務：“請同學們想一下古今中外贊美母親的詩歌、文章和歌曲”。要求學生在各自小組內獨立、自由地思考，盡可能地不要進行討論。其次，學生將自己思考的結果羅列關鍵詞并寫在卡片上，一般情況下關鍵詞不要超出七個字。一個詞語占據一張卡片，但是不限制卡片的數量。再次，要求將書寫完成的卡片張貼在白板上，小組的成員代表對關鍵詞所表示的含義進行解釋。最后，小組間進行討論，各抒己見，教師對形成的結果進行歸納整理。通過頭腦風暴，學生羅列出《游子吟》《鄉愁》《燭光里的媽媽》《懂你》《聽媽媽的話》等。教師不對學生的觀點進行正確、錯誤的評判，而是對存在的不足進行補正、對優點給予表揚。頭腦風暴在很大程度上提升了學生學習語文的興趣，且高效地導入新課程、降低學習的難度，更貼近學生的實際情況，進而有效激發學生的學習積極性。

二、任務驅動模式

任務驅動模式主要是指教師以工作任務作為教學目標，將傳統教學中的知識和學習任務分離出來讓學生單獨進行學習，通過專業技能訓練和構建專業理論知識來展開教學。任務驅動模式只有在語文教學實踐活動中才有教學意義，如果在課堂教學中多次使用任務驅動模式，就會導致課堂教學枯燥乏味、學生的學習相對被動。首先，實施任務驅動模式的前提是教師要根據學生的個人特點，將語文教學中的知識要點與教學任務有機結合來設計教學任務。其次，在布置學習任務時，教師要為學生講清楚學習任務及應當達到的學習目標，并且根據每一個學生所領到的不同學習任務的難易程度給予一定的輔導，幫助每一個學生明確學習目標。再次，教師需要對學習內容進行簡單的演示，或者輔導某一個學生來完成學習任務，促使每一個學生在學習之前掌握一定的學習方法。又次，提出需要解決的問題，一般來說教師要根據學生的個人能力提出兩方面的問題：一方面要求學生通過學習任務來理解教學知識點;另一方面要求學生通過不斷的自我學習掌握學習方法與學習思路，在遇到無法解決的難題時，應當如何思考和探索。最后，在學生完成問題的探索與研究之后，教師針對學生的學習方法和探究過程進行總結，確保每一個學生都可以了解自己在學習過程中的優點與缺點，并在未來的學習過程中加以改進，從而提高學生的綜合素養。

例如，在學習《我愿意是激流》這首詩歌的時候，教師可以實施任務驅動模式。首先，教師將學習任務單下發給每位學生，指導小組成員明確學習任務。其次，要求小組成員按照順利依次朗誦詩歌，并在詩歌中找出意象的詞語，將其書寫在白紙且張貼在黑板上。接著，讓學生利用簡潔的語言講述意象的基本特點。再次，小組討論、合作探究，思考詩人要表達的思想情感，之后選擇一名代表將小組討論的結果表達出來。在小組合作探究的過程中，教師要對小組活動給予適當的指導，引導小組成員圍繞詩歌內容進行分析，最大限度地將對詩歌的理解表達出來，使學生在問題回答的時候更加準確、明了。最后，教師總結討論內容，并要求學生仿寫詩歌，表達自己的情懷。教師師可以按照下列的結構，讓學生以同學、朋友、父母等為對象創作一首短詩，表達對他們的愛與責任：

我愿意是____________，

只要我的____________是____________，

在我的____________里。

整個任務驅動教學，第一個學習任務是“品”，第二個學習任務是“作”。學生最終順利完成詩歌創作，并將自己的作品展示給同學，通過相互交流完善自己的作品，從而提升學習自主性。

三、卡片展示模式

在傳統教學中教師往往將語文教學任務模塊化，教師與學生共同完成某一項學習任務，但由于學生在教學活動中相對被動，且教師在教學任務結束后并沒有對語文知識進行總結與歸納，導致學生學習效率低下。中職語文教學所涉及的語文知識相對復雜、教學重點較多，如果學生在學習過程中不進行系統性的記憶就很容易忘記。為了幫助學生記憶，教師可以將教學重點與難點制作成語文學習卡片，將語文知識重點與難點記錄在卡片上，讓學生可以隨時隨地進行復習。這些記憶卡片也可以要求學生自己制作，學生制作卡片的過程也是對語文知識的再一次復習，是加深學生對語文知識理解的有效教學方法。

例如，在中職階段的語文學習中，文言文是語文學習的重點和難點。一是學生需要分清楚文言文中的實詞和虛詞;二是文言文很多語法習慣與現代語言存在著差異，學生需要理解倒裝句、判斷句、被動句等句式，特別是倒裝句，理解難度很大。首先，就倒裝句而言，文言文中的倒裝句是相對于現代漢語語法習慣而言的，倒裝句又劃分為主謂倒裝、狀語后置、定語后置、賓語前置等。在疑問句中，將疑問代詞作為賓語前置，如“大王來何操？”在介賓短語中的賓語前置，如“不然，籍何以至此？”等等。定語后置最常見的是用“之”使定語后置，如“四海之大，有幾人歟”;還有用“者”做后置，如“馬之千里者，一食或盡粟一石。”其次，很多實詞在不同的文章中代表的含義也有所差異，在中職語文階段，最為常見的實詞有150個，如“愛”“安”“倍”“書”“或”等，學生很容易混亂。針對文言文中存在的這些用法，學生理解起來十分困難，教師可以使用卡片展示模式，將常見的用法進行列舉，讓學生通過卡片進行分辨，有助于學生對文言文知識的理解。

總之，行動導向教學法相對于傳統教學來說，更加強調學生在教學中的主體地位，教學方法靈活多變，有利于學生的全面發展，在中職語文課堂中可以收到更為有效的教學效果。教師可以針對實際教學內容，采取不同的行動導向教學模式，有效激發學生的語文學習興趣，幫助學生更高效地理解語文知識，進而提升中職語文教學質量。

【參考文獻】

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[3]李曉惠.行動導向教學法在職業院校語文教學中的應用策略[J].開封教育學院學報，2016（11）.

【作者簡介】陳曉瑩（1986— ），女，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽中等專業學校助理講師，研究方向為語文教學。

（責編 羅汝君）