學前教育專業普通話技能課程教學探究

趙州

【摘 要】本文闡明學前教育專業開展普通話教學的必要性，分析學前教育專業普通話教學的現狀，提出提高教師教育教學理念、提高教師專業水平、轉變學生的思維模式、采取多種教學手段的教學策略，以提高學生的普通話水平。

【關鍵詞】學前教育專業 普通話 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0127-02

《中華人民共和國憲法》第 19 條規定“國家推廣全國通用的普通話”。普通話是溝通與交流的重要工具，也是社交的必要工具，因此我們要重視普通話的普及與提升。但我國屬于多民族多語系國家，方言對人們說普通話影響較大，這也成為人們有效溝通的阻礙。人們要想順暢地交流與傳情達意，就得依賴語言信息。語言交流影響辦事效率，也會影響國家和民族的凝聚力。因此，要努力構建和諧語言環境，形成以普通話為主體、多語言和諧并存、良性互動的語言態勢，并大力推廣普通話，學好普通話，用好普通話，加強各民族和地區之間的交流，從而更好地建立平等、團結、互助、和諧的新型民族關系，促進社會進步。

一、學前教育專業開展普通話教學的必要性

為了提高全民的語言素質，國家將每年 9 月的第三周定為普通話宣傳周。學校、幼兒園作為普通話推廣的重要基地，在宣傳和推廣普通話方面有著不可推卸的責任。《幼兒園管理條例》規定，幼兒園應當使用全國通用的普通話。這個條例規范了幼兒教師的語言要求。要改變我國語言教學的現狀，應從幼兒教育開始著手，從小養成良好的語言習慣。2 歲是口頭語言發展期，4-5 歲是學習書面語言期。學前兒童具有很強的語言模仿力，這種能力主要表現在語音學習上。學前兒童的發音器官非常靈敏，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能準確地模仿各種聲音。由此可見，普通話應用能力是幼兒教師的基本職業素質，標準規范的語言意識是教師必備的意識。教師要有較好的語言表達能力，口齒清晰、語速適宜。在教學過程中，教師要規范學前兒童的語言標準，發音準確、簡潔、流暢、有條理，使學前兒童在潛移默化中掌握標準的普通話。幼兒語言發展的好壞高低將由教師的語言能力所決定，幼兒教師必須具備好的語言表達能力。他們應該肩負語言引領的重任，通過有聲語言對幼兒傳遞信息，與幼兒進行溝通和交流，讓幼兒說標準的普通話。要想讓幼兒準確、清晰地表達，就要讓幼兒掌握語音標準，有意識地引導幼兒使用標準普通話，促進學前兒童有效理解及表達。因此，在教學過程中，應該禁止使用不標準語音或方言，避免理解的障礙，使信息得到有效交流。

二、學前教育專業普通話課程教學的現狀

（一）學生普通話水平參差不齊。普通話課程是學前教育專業必修核心技能課程，幼兒語言教育是普通話推廣的基礎課程。從教學總時長來看，中等職業學校學前教育專業的普通話課程課時較短，以廣西紡織工業學校為例，普通話課程通常情況下安排在一年級的第二學期，總學時僅有一個學期。而學生絕大部分為廣西區內各市縣初中畢業生，普通話水平普遍不高，語言的掌握程度參差不齊。

廣西有 12 個世居民族，除回族、漢族使用居住地的漢語方言外，其他各民族均有自己的本族語言，分別是壯語、瑤語、苗語、侗語、仫佬語、毛南語、回族語、京語、彝語、水語、仡佬語，其中，壯語、漢語、瑤語、苗語還各有自己的方言土語。壯語分南部方言和北部方言。每個地區的方言特點、語言環境以及語言習慣不一，對普通話發音標準影響不同，大致有幾類：一是平舌音與翹舌音不分，把“zhi”“chi”均讀平舌音;二是前鼻音和后鼻音不分，比如，把“bīng”讀成“bīn”、把“xīng”讀成“xīn”等;三是“b”“p”不分，把“piàn”讀成“biàn”、把“péng”讀成“béng”等;四是“sh”“x”不分，是“shī”讀成“xī”等;五是“r”“l”不分，把“rén”讀成“lén”等;六是“g”“k”不分，把“kǔ”讀成“gǔ”等。以上普遍存在的問題，給普通話水平的提升造成很大的障礙，因此出現夾壯現象，如“難受、想哭”說成“藍瘦、香菇”，再如“風口”說成“瘋狗”，等等，受方言影響而產生歧義，造成誤解，鬧出笑話，有時還會造成尷尬。

廣西學生在入學之前沒有接觸過普通話課程，大部分地方教育資源匱乏，有的教師因普通話水平有限，平時授課時多采用方言，沒有注重普通話的推廣，更沒有注重發音標準，也不掌握普通話的發音標準，導致學生開口閉口就是方言。這些應用普通話意識薄弱的地方，更談不上掌握和運用普通話了。學生因為對普通話的發音標準和語言規則模糊不清，所以對使用普通話閱讀感到困難，平時說話更不會使用普通話。總體而言，學生的普通話層次不一，認知度參差不齊，給教學增加了難度。

（二）無法因材施教。當前受學校教師人數、教學時間及教學手段的局限，教學內容同質性較高，針對性較低，教師無法做到因材施教。以廣西紡織工業學校為例，2018 級學前教育專業 6 個班級約 350 名學生，普通話課程專任教師1 名，要求 1 名專任教師針對 350 名學生的不同需要制作不同的教學課件是不現實的，加之實踐時間也很有限，難以做到因材施教。比如，一個班級 50 名學生，按照 5∶5（統一講授∶個人實踐）的時間比例授課，也就是說，教師講授一節課，學生個人實踐一節課，那么一節課 40 分鐘，教師對每位學生可分配的實踐指導時間人均不到 1 分鐘，時間短、效果差，無法進行個性化指導，無法做到因材施教。同時，教師在進行單人指導時又無法兼顧其他學生的課堂紀律管理，導致課堂教學紀律較差，影響教學質量。

（三）學生缺乏自主性。語言習慣是后天形成的，每個人的習慣、思維不同，在用普通話表達上也會迥然不同。不同的語言環境出現不同的普通話發音錯誤，如果沒有能及時得到糾正，那么久而久之就會自然而然地形成定勢。一般來說，學生沒有明辨的能力，更不知道普通話的發音標準，基本都會盲目地跟從教師的語言習慣和發音習慣。在日常生活中，學生也沒有講普通話的意識與習慣，大多數自覺或不自覺地以地區劃分團體。受心理影響，學生總認為團體內部使用方言交流更加生動準確，更有親和力，因此，在日常交流中用方言代替普通話。對于普通話基礎薄弱、性格內向的學生而言，方言是他們溝通與交流的首選工具，也是最佳工具，他們不愿意或者害怕開口說普通話，使用普通話的意識薄弱，缺乏使用普通話的自主性，在此需要有針對性地幫助學生克服自卑與膽怯心理。

三、學前教育專業普通話課程的教學策略

（一）轉變教師教育教學理念。幼兒教師口語“既符合民族共同語的規范，又具有豐富的文化底蘊和感人的藝術魅力，猶如哲學語言般深刻、數理語言般嚴謹、群眾語言般通俗、藝術語言般優美”。如果語言僅在其表，而不注重內涵表達的方式方法，那么就本末倒置，不得其理。學前教育專業學生畢業后多為幼兒教師，要對幼兒進行普通話的啟蒙教育。因此教師要轉變教育教學理念，教學生說好普通話，包括語音、語調、節奏、態勢語和口語交際能力的訓練（朗讀、復述、講故事、演講、交談能力），有意識地培養學生語言表達能力，幫助學生提升語言素質，包括情感把控、心理素質和語言的內在邏輯性等。

（二）提高教師專業水平。根據教育教學需要，上普通話教程的老師的普通話水平應該是一級乙等及以上。普通話課程是學前教育專業的基礎技能課程，要先把最基礎的語音、發聲學好才能夠掌握好后期的語言表達、幼兒故事語言表達等，這對授課教師的普通話水平提出了更高要求。但目前教育管理部門對中等職業學校普通話水平測試工作重視程度不高，大多數中職學校語文、普通話課程的專任教師普通話等級僅要求達到二級甲等。另外，教師能參加專門的普通話等級培訓機會很少，基本靠自學，這就較難提高普通話水平。要適時解決當前問題，教育部門應組織具有針對性的普通話培訓。提高對中等職業學校相關專業教師普通話水平測試的重視程度，出臺相關普通話教師聘任政策，從而進一步提高教師的專業水平。

（三）轉變學生的思維模式，采取多種教學手段。興趣是最好的老師。要想讓學生精通技能，就要培養濃厚的學習興趣，讓普通話的意識生根發芽，從方言思維轉變到普通話思維，主動適應普通話的思維模式。從語言學的角度來講，這就需要加大實踐力度，從誦讀、演講等方式的練習中掌握普通話思維模式。

普通話課程教師在授課過程中，多做示范性練習讓學生模仿從而掌握規范的普通話。堅持課上課下均使用普通話交流的習慣，營造人人說普通話的良好學習氛圍。利用精彩視頻資源，增強學生說普通話的興趣，如《超級演說家》《經典誦讀》等。優化配置教育教學資源，使用紙質拼音、作業、朗誦、自訴的語音作業幫助學生進步;運用電視劇配音、電影配音、動畫片、廣告、游戲角色等各種類型的配音，抓住學生的關注點，讓學生去制作與創造聲音，從而達到推廣普通話的目的。有針對性地開展經典誦讀、演講、工作過程競賽等，宣傳普通話教育的方式，使學生學會規范使用普通話。具體情況具體分析，有的放矢地指導和訓練學生，做到因材施教，進而為學前教育專業學生奠定良好的語言基礎。利用第二課堂舉辦普通話技能比賽，賽制可參考普通話水平測試，鼓勵學生積極參與，讓學生提前體驗普通話水平測試的流程和形式，鍛煉學生語言水平能力，積累經驗，為順利通過專業考級打基礎。

普通話教學是幼兒語言教育的一門核心課程，教師要重視培養學前教育專業學生的語言素養，促進學生全面發展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”中等職業學校學前教育專業普通話課程，將為學生從事教育教學工作奠定口語基礎。因此，教師要指導和幫助學生提高語言素養，從各個方面鍛煉學生的心理素質，培養學生的語言規則意識，使學前專業普通話課程教學行之有效。

【參考文獻】

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【作者簡介】趙 州（1992— ），男，廣西柳州，學士，助理講師，現就職于廣西紡織工業學校，研究方向：播音與主持藝術。

（責編 盧建龍）