如何設計小學中高年級作文課教學

姚玉霞

摘 要：在小學中高年級語文寫作教學中，教師要以素質教育作為教學理念，在教學中尊重每一位學生的主體地位，使小學生能夠深刻地認識到作文學習的樂趣及重要性。由于作文是提升小學生語言能力、邏輯思維意識，增強學生文學素養的重要教學內容。教師要針對部分學生展開分層次教學，使作文教學深入到學生的內心，從而提高學生的學習主動性。所以本文就如何設計小學中高年級作文教學來進行分析和探究。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文教學;策略探索;問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.021

隨著我國新課標改革的不斷推進，在小學中高年級語文寫作教學中教師要注重啟發式教育。在教學中尊重學生的個性化發展，積極地將作文教學內容與小學生的性格特點相結合，使小學生能夠在聯想中提高自身的寫作能力和探索熱情。由于教師在以往的傳統教學中過于注重學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質培養，所以很多學生認為寫作就是為了提高考試成績，并沒有從根本上認識到寫作與自身發展的重要聯系，所以導致小學作文教學的質量難以提升。教師要在教育教學中利用科學的教學手段，引導學生重視作文學習，并且將作文打造成學生抒發自己內心情感，提高自身綜合素養的平臺。教師在設計教學時，也要提升學生的積累能力，引導學生在日常學習和生活中形成一定的積累能力和觀察意識，這樣才能夠將自身的想法表達在作文中，完善學生的語文寫作技巧，提高學生的寫作能力。

一、當前小學中高年級作文教學存在的不足

（一）寫作缺乏真情流露

作文是小學語文教學中的重要內容，根據大量的語言教學情況能夠得知小學生作文存在一定的問題，主要原因在于學生缺乏真情實感的流露。部分教師在作文講解過程中，雖然針對技法技巧進行了詳細的講解，但是學生在寫作時仍愿意采用套用格式的方法進行模仿寫作，甚至是為了湊足字數盲目拼湊，缺乏真情實感融入，也難以抒發自己正確的觀點。在寫作形式上只是生搬硬套，無法深入理解作文的結構形式，所以難以取得良好的寫作效果。

（二）作文內容固化

根據大量的作文實踐教學分析得知，不少學生的寫作內容固化，主要原因在于教師習慣采用灌輸式的教學模式，導致學生存在思維定勢。無論是從日常生活還是日常學習中，學生接觸到的東西都十分大眾化，加之部分教師與家長限制學生接觸新型的事物或者是新的思維方式，久而久之，學生缺乏創新意識，也難以發揮個性。再加之學生寫作時難以真正理解寫作目的，根據教師講解的內容生搬硬套，將寫作作為應付考試的形式，在寫作過程中無法深入理解語言內涵，因此不能結合作文內容發表自己的真情實感，缺乏情感流露，難以寫出富有情感的精彩文章。

（三）忽略成文后的修改

寫作之后必須要進行修改，這有助于提高學生的寫作水平。不少學生在寫作時重視內容和情感抒發，卻忽略了文字的具體應用原則，極容易出現語用錯誤，而通過寫作之后的修改，能夠有效避免各類問題。學生反復閱讀與修改后，才能夠從錯誤中了解到自己寫作中的不足之處，從而提高自身的寫作技能。教師在批改學生作文時，應當確保自己所站角度高于學生，這才能夠看清楚學生存在哪方面的優點與缺點，同時要重視對學生進行作文評價，使學生認識到寫作中存在的優勢與不足，通過有針對性的引導與改正提高寫作能力。

二、設計小學中高年級作文課教學方案

新課程標準中明確提出，三至六年級應當引導學生進行縱向的作文練習，確保新課標能夠貫徹落實好。教師應當根據整體的訓練形式明確寫作教學要點和難點，引導學生根據同一類不同要求的題目進行重點練習。所以在教學過程中，教師必須要根據學生的認知情況和寫作情況合理地設置寫作教學方案，以擴大學生的學習類型與寫作技能。教師要重視啟發小學生，引導小學生觀察周圍的事物，使小學生了解語文學習的重要性，提升學生的學習能力。教師也要在教育教學中了解本班學生在寫作時遇到的各種問題，使小學生在學習中流露真情實感，并且利用合適的語言和修辭手法進行記錄，從而提高學生的寫作能力，完善學生的語文學習素養。所以本文從以下幾方面分析探討如何設計好小學中高年級寫作教學方法。

（一）激發學生寫作積極性

作文應當源于學生的實際生活，源于生活的寫作素材才能夠使學生有感而發，流露自己的真情實感，寫出優秀的文章。并且，通過正確的引導提高學生的寫作熱情，才能夠使學生積極踴躍地參與到語文寫作練習中。例如，教師引導學生演講“謝謝自己”這一主題時可以邀請一名女學生和一名男學生分別上講臺談一下自己的故事。教師應當抓住學生的心理特征提問：“同學們，身為男孩子的你，是否應當為家庭承擔起一份責任呢？身為女孩子，男孩子在外面玩耍時，你是否羨慕呢？”通過教師的提問引導學生分析交流，明確此次的寫作目的，然后根據平常的語言習慣發表想法和意見，寫作之后與小組學生進行溝通交流，以小組的形式批改，才能夠發現學生寫作中存在的差異，有助于有針對性地提高學生的寫作水平。

（二）培養學生求異思維

在作文教學過程中，教師應當認識到群體模式是較為常見的表達方式，在高年級文章的立意與選材、表達上應當保持求同存異的教學理念，同時也應當鼓勵學生發表想法和意見，從而提高學生的寫作興趣，這樣學生才會寫出與眾不同的優秀文章。例如在作文教學過程中，教師應當激發學生的發散思維，鼓勵學生勇于發表想法意見，在寫作練習時鼓勵學生應用立體思維與反向思維進行寫作，可以從多方面進入寫作主題，確保立意和選材新穎。

（三）引導學生養成勤練筆的習慣

在中高年級寫作教學過程中，教師應當培養學生養成良好的寫作習慣。練筆只是要求學生將日常生活中的感想進行記錄，在記錄時應當逐步地豐富語言特色，將自身的情感流露于文字書寫之中。通過循序漸進的引導和練習，幫助學生養成良好的寫作習慣，從而提高寫作水平。所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，學生在日常有所積累，才能夠在寫作時思如泉涌，洋洋灑灑地寫出優秀的文章。例如，教師引領學生學習《十年后的禮物》這篇文章時，就可以引導學生發表一下自己的想法，寫一件自己信守承諾的事情，或者是回憶一件遵守承諾的事情，也可以寫一下別人對自己的幫助以及自己最想送什么禮物表達謝意等。引導學生練筆，教師切記不要規定哪種寫作方法，應當鼓勵學生融入真情實感，選擇適合自己的寫作方式進行練習。

（四）采用生活化方式進行寫作引導

作文應當用情感反映生活，所以在寫作過程中必須要認真觀察周圍的人和事物，能夠尊重內心情感進行抒發，才能夠確保心中涌動，真情流露在筆尖。寫作源于生活，小學中高年級學生在寫作過程中必須要結合自己的生活經歷，能夠調動切身感受去書寫想法和意見，才能夠使文章表達的情感更加細膩、具體，才能夠吸引讀者。寫作源于生活又高于生活，所以學生應當在寫作中逐步提高自身的思維認知水平，逐步升華情感，才能夠取得良好的寫作學習效果。例如，教師引領學生書寫《我最親近的人》這類題目時，部分學生會想到有關爸爸媽媽的素材，通常是“我”生病時爸爸媽媽對“我”的呵護照顧。但是這部分學生在書寫文章時缺乏新意，也難以流露真情實感，通常是盲目照搬作文書的素材，因此無法寫出精彩篇章。學生必須要投入情感，認真地觀察體驗生活，感悟生活，用自身的細膩情感運用語言文字來表達。例如有的學生寫到了奶奶，回憶與奶奶生活的點滴趣事，但是現在奶奶已經逝去，學生在寫作時的最后一句“我最親近的人已經不在了……”這一句話令人心酸，令人意猶未盡，仿佛讀到了學生的細膩情感。

寫作并不是演戲，而是書寫自己的真情實感，寫作源于生活，但是又明顯高于生活，所以學生必須要具備生活意識，能夠認真地觀察生活，感悟生活，將真情實感流露于寫作之中，才能夠寫出優美的文章。

三、重視小學中高年級的作文課批改

教師必須充分重視對學生作文的批改，同時應當進行等級劃分，并且書寫一段評語幫助學生提高。批改的重要目的并不是批評學生，而是引導學生，與學生形成文字交流。通過閱讀與批改文章，教師能夠了解到學生現階段的寫作水平，學生通過教師書寫的評語，也能夠正確認識到當前寫作中存在的優點以及不足，吸取更加多元的知識。要想取得良好的寫作效果，必須要不斷地閱讀修改完善，才能夠將寫作方法不斷地內化和吸收，采用循序漸進的方法才能夠取得良好的寫作教學效果。同時教師也應當將批改的主動權交到學生手中，鼓勵學生以小組的形式進行互相評價，不僅能夠使學生認識到寫作之中的不足之處，還能積極地吸取其他同學的意見。在此過程中能夠形成良好的學習氛圍與互相幫助氛圍，學生也會積極主動地思考與探索，養成學習主觀能動性，從而提高寫作技能。

四、結語

結合上述內容，我們可以清楚地認識到，在當前小學中高年級作文教學中，教師要優化教學策略，在教學活動中注重啟發、培養學生的聯想意識，使學生在快樂中成長和發展。由于小學生對語文知識了解尚淺，而且自身的思想還不夠成熟，所以在寫作時很容易遇到各種各樣的困難。教師要在此過程中站在學生的角度，思考學生在寫作中遇到的各種困難，從而通過啟發和活動培養學生的良好學習習慣，引導小學生將自己的情感和思想表達到作文中。教師也要指導學生在寫作時注重自己的情感表達，運用自己積累的優美字詞句進行表達，從而提高作文的美感，增強學生的學習能力。教師還要多鼓勵小學生，引導小學生樹立作文寫作的自信心，提升小學生的作文寫作熱情，激發學生的學習動力。

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