高年級(jí)語(yǔ)文分層激勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

【摘要】對(duì)于分層激勵(lì)作業(yè)來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師往往采取“一刀切”的模式進(jìn)行作業(yè)的分配布置，但是通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的經(jīng)驗(yàn)積累我們得知，這種方式不能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生在作業(yè)以及解題中的思維水平提高。分層激勵(lì)作業(yè)的真正含義為的是鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生能夠更熟練、更清晰、更靈活地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和個(gè)性發(fā)展能力提高的重要手段。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);分層激勵(lì);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0030-01

【本文著錄格式】張媛媛.高年級(jí)語(yǔ)文分層激勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：30，32.

為了更好地將語(yǔ)文分層激勵(lì)作業(yè)應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，五年級(jí)教師備課組采取了一系列措施和方案，力求將分層激勵(lì)作業(yè)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)方面，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

一、在課前預(yù)習(xí)中的策略

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在課堂活動(dòng)開(kāi)展之前制定符合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定符合他們自身能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要想使學(xué)生更好地提高其學(xué)習(xí)能力，不能只是對(duì)其進(jìn)行單純知識(shí)的教授，而是要給予他們一定的目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。對(duì)于小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，存有不服輸?shù)木?，所以教師要在課堂學(xué)習(xí)之前為每個(gè)層次的學(xué)生制定符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使班級(jí)學(xué)生既可以朝著自己能力水平范圍內(nèi)的目標(biāo)進(jìn)行探索和前進(jìn)，還可以和同層次的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)自己能力的快速提高。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，它就像一根無(wú)形的“指揮棒”，抑或是黑暗中的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生向著更強(qiáng)更優(yōu)秀的方向去努力，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷豐富自己，提高自己的思維水平。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第1組第4課《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置一些問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：對(duì)于課文中的生僻字以及優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注;進(jìn)行課堂講解和語(yǔ)句的賞析;讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，并自己搜索我國(guó)西部的景色和特點(diǎn)，將其進(jìn)行對(duì)比和整合;交流探討自己對(duì)于我國(guó)西部地區(qū)的感受等。對(duì)于這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重對(duì)課文中漢字和語(yǔ)句的記憶和賞析，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)查閱資料，并將資料中的內(nèi)容和課文中的內(nèi)容比較，對(duì)比課文中的西部、課文中的拉薩和網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有何不同。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文分層激勵(lì)作業(yè)在課堂中的實(shí)踐發(fā)揮其積極作用。

（二）注重課前對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及范圍較廣，并且和我們的生活息息相關(guān)，因此要想更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，做好分層激勵(lì)作業(yè)的實(shí)際探究，要在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，讓學(xué)生對(duì)自己在課余時(shí)間所看的文章進(jìn)行課前展示，通過(guò)講故事的形式向大家分享自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，還可以通過(guò)將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行課前展示，對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，促使其在學(xué)習(xí)方面更加認(rèn)真努力，在其他同學(xué)面前樹(shù)立良好的形象，起到帶頭作用，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體能力的提高。通過(guò)這些展示可以拉近語(yǔ)文和學(xué)生之間的關(guān)系，也更可以在課前營(yíng)造出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍，有助于在課堂中教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第2組第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)容講解之前，把自己童年的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享，將學(xué)生帶入到課堂氛圍中，同時(shí)還可以將自己童年的發(fā)現(xiàn)和課文中作者的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、在課堂中應(yīng)該采取的措施

（一）將課本知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合

要想學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課，最重要的就是要將課本中的知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會(huì)將課文知識(shí)進(jìn)行遷移理解，在實(shí)際生活中良好地運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第4組第14課《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，對(duì)于本篇課文的理解，可以采用提問(wèn)的形式，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的內(nèi)心情感。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：自己在什么時(shí)候會(huì)和自己的家人再見(jiàn)？又是什么時(shí)候會(huì)有可能永遠(yuǎn)離開(kāi)家？自己會(huì)不會(huì)無(wú)緣無(wú)故離開(kāi)自己的家人？通過(guò)一系列的問(wèn)題，并結(jié)合課本中的語(yǔ)句，理解作者所表達(dá)的要離開(kāi)親人的悲愴之情。

（二）在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其重點(diǎn)在于語(yǔ)言的表達(dá)，但是語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)是分不開(kāi)的，寫(xiě)作可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)課文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，并教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提高自己的課文理解能力和寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第8組第26課《威尼斯的小艇》時(shí)，對(duì)于其中的優(yōu)美語(yǔ)句，例如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”。這段話(huà)清晰地描述出了威尼斯小艇的特點(diǎn)，運(yùn)用一系列比喻手法將威尼斯小艇的美麗和靈活展現(xiàn)得淋漓盡致，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字加深理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，既可以學(xué)會(huì)別人的寫(xiě)作手法，還可以提高自己的寫(xiě)作能力。

三、在課堂結(jié)束后應(yīng)該采取的措施

對(duì)于語(yǔ)文課堂中所學(xué)的知識(shí)，一定要在課后進(jìn)行實(shí)踐，將其運(yùn)用到生活中，提高語(yǔ)文的實(shí)踐力。首先，教師可以利用課本或是其他的讀本、繪本等，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存有較大的興趣，能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。另外對(duì)于課后習(xí)題及作業(yè)的完成也是十分重要的，對(duì)于課后布置的作業(yè)要制定一系列規(guī)范的過(guò)程。對(duì)不同層次的學(xué)生布置適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生能夠在自己的水平基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行拔高，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文分層激勵(lì)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。還可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，讓學(xué)生對(duì)課文中的一些需要親身體會(huì)的課程進(jìn)行體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握，另外通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生服從老師指揮，跟隨隊(duì)伍，注重班級(jí)整體利益的性格養(yǎng)成。利用分層激勵(lì)教學(xué)的措施，可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)和扶持，同時(shí)要使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，培養(yǎng)樂(lè)于助人的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)能夠較好地對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力水平進(jìn)行整體的把握和了解，同時(shí)，通過(guò)這種方式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將分層激勵(lì)作業(yè)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的整體性，通過(guò)對(duì)課前、課中和課后的策略探究，體現(xiàn)出分層激勵(lì)作業(yè)的環(huán)環(huán)相扣性，使每個(gè)學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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