優(yōu)化趣味活動(dòng) 打造語言文字運(yùn)用契機(jī)

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該將語言文字運(yùn)用教學(xué)放在核心地位，為學(xué)生提供更多語言文字運(yùn)用契機(jī)，發(fā)展學(xué)生語用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言文字運(yùn)用;趣味活動(dòng);運(yùn)用契機(jī)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0031-02

【本文著錄格式】朱春紅.優(yōu)化趣味活動(dòng)? ?打造語言文字運(yùn)用契機(jī)[J].課外語文，2020，19（13）：31-32.

語言文字運(yùn)用，即為運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通、表達(dá)、交流、寫作、閱讀等。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不應(yīng)該僅局限于對(duì)文本的理解，還應(yīng)該引導(dǎo)深入思考、拓展分析，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本的理解，闡述其中的內(nèi)涵及自己的個(gè)性化思考過程。優(yōu)化趣味活動(dòng)，能有效為小學(xué)生打造語言文字運(yùn)用契機(jī)，奠定其他學(xué)科學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

一、教材重現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語用氛圍

課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容和操作方式，通過組織趣味性、自主性、參與性較強(qiáng)的多元化的教材重現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生把對(duì)教材的理解，通過語言運(yùn)用形式多元化地表達(dá)出來。教材重現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了良好的語用氛圍，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生語用興趣。

（一）小組交流活動(dòng)，有效優(yōu)勢互補(bǔ)

《媽媽的賬單》學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)母親的愛、母親愛我們的表達(dá)方式、我們又應(yīng)該如何愛母親等話題，展開討論交流活動(dòng)。學(xué)生了解到媽媽對(duì)我們是無私的愛，不求回報(bào)的愛，媽媽的愛存在于看不見的地方。在小組討論交流的過程中，學(xué)生相互點(diǎn)撥、啟迪思維，創(chuàng)意表達(dá)，用一些圖片、小故事來說明自己的觀點(diǎn)，在討論交流過程中，發(fā)展了學(xué)生的交流、表達(dá)能力。課下再延伸閱讀，重現(xiàn)文本中的情節(jié)，深化對(duì)文本的理解。通過小組交流活動(dòng)，提供了學(xué)生語言文字運(yùn)用契機(jī)，發(fā)展了語用能力。

（二）角色表演活動(dòng)，再現(xiàn)文本經(jīng)典

《陶罐和鐵罐》文本教學(xué)時(shí)，教師組織了角色表演活動(dòng)，有效重現(xiàn)文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語用能力。學(xué)生在表演之前，再次閱讀文本內(nèi)容，并深入領(lǐng)悟和理解文本故事，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語文知識(shí)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行理解。之后參與角色表演活動(dòng)，惟妙惟肖地將鐵罐的盛氣凌人和陶罐的謙虛表現(xiàn)出來，在角色表演中，學(xué)生可以自創(chuàng)表演對(duì)白和肢體動(dòng)作，形象展現(xiàn)對(duì)文本的理解。還可以創(chuàng)編故事，基于陶罐的美麗但易碎和鐵罐的謙虛，形象化地再現(xiàn)不一樣的故事。在閱讀中、表演中、創(chuàng)編故事中，發(fā)展學(xué)生的閱讀、表達(dá)、交流等語用能力。

二、文本拓展活動(dòng)，提供語用契機(jī)

為學(xué)生打造語言文字運(yùn)用契機(jī)，就應(yīng)該是多元化、多樣性的語言文字學(xué)習(xí)、運(yùn)用機(jī)會(huì)。在趣味活動(dòng)理念下，拓展教材的文本內(nèi)容，對(duì)教材中的故事、內(nèi)容、內(nèi)涵、主題等進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生展開口語交際、辯論競賽、生活探索等拓展性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供語用契機(jī)。

（一）口語交際活動(dòng)，發(fā)展交流能力

以“我要做個(gè)誠實(shí)守信的孩子”為主題，組織學(xué)生展開口語交際活動(dòng)。以小組合作為單位進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生展開交際和表達(dá)過程。“誠實(shí)守信的意義、重要性，哪些行為是誠實(shí)守信行為，我在生活中遵守了誠實(shí)守信規(guī)則，可以通過哪些事情來說明。我有一些關(guān)于誠實(shí)守信的小故事要講給大家聽”，基于這些話題和內(nèi)容，學(xué)生可以拓展交際的內(nèi)容，展開口語交際活動(dòng)，小組長選派組內(nèi)成員，將交際的成果以個(gè)人演講的形式，展現(xiàn)在全班面前。通過組織口語交際活動(dòng)，提供給學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展語用能力。

（二）辯論競賽活動(dòng)，發(fā)展思維能力

辯論賽活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳契機(jī)。在辯論賽活動(dòng)中，競爭環(huán)境下會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)開闊思維、創(chuàng)新思維。組織“不懂應(yīng)不應(yīng)該問”辯論競賽活動(dòng)。學(xué)生展開辯論賽活動(dòng)，課前學(xué)生查閱資料，閱讀更多關(guān)于《不懂就要問》的文章，并分析整理。在辯論中，為學(xué)生創(chuàng)造了語言文字運(yùn)用契機(jī)，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、室外探索活動(dòng)，優(yōu)化語用過程

“生活即教育”指出，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)，為更好的生活而學(xué)。讓學(xué)生探索室外空間，在真實(shí)的生活中感受自然、感受社會(huì)，運(yùn)用語言文字，提升語文素養(yǎng)。組織室外探索活動(dòng)，為學(xué)生打造了在生活中、活動(dòng)中多元化、巧妙運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)。

（一）探索室外空間，展開語用過程

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過文本故事，了解到森林茂密的村莊富足美麗，在無休止的砍伐之后，村莊逐漸沒落，被大雨沖走了。為了引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，以“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然”為主題，激勵(lì)學(xué)生去室外探索。學(xué)生運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的情感。有的小組用調(diào)查報(bào)告撰寫的形式，對(duì)森林資源的破壞情況及原因進(jìn)行了闡述，有的運(yùn)用手抄報(bào)形式撰寫了珍惜水資源重要性及珍惜方法的措施，有的寫了控制白色污染的倡議書。通過探索室外空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開語言文字運(yùn)用過程。

（二）感受室外美景，參與仿寫運(yùn)用

《觀潮》課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文中按時(shí)間順序準(zhǔn)確描寫觀潮時(shí)的景象和心情的課文內(nèi)容很欣賞和贊同。教師鼓勵(lì)學(xué)生放假時(shí)與家長一起參與一次戶外風(fēng)景游覽活動(dòng)，感受室外美景，參觀和欣賞完成后，仿寫寫景文章。學(xué)生課下饒有興致地參與了室外美景感受活動(dòng)，并學(xué)習(xí)《觀潮》中的寫作方法、寫景技巧，包括四字成語、比喻句運(yùn)用、心情描寫等。通過室外探索活動(dòng)，感受真實(shí)美景，再展開文本仿寫，有效發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

四、生活應(yīng)用活動(dòng)，發(fā)展語用能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)，語文學(xué)科具有工具性特點(diǎn)，在生活中用語文，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，也符合素質(zhì)教育的需求。生活中用語文有多種方式，包括口語交際、閱讀、寫作等。生活化的應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)生不僅能全身心參與語文實(shí)踐，還能有效發(fā)展語用能力。

（一）引導(dǎo)多元表達(dá)，培養(yǎng)語用能力

《打掃森林》課文，傳遞了人類要保護(hù)自然、維護(hù)生態(tài)和諧的思想。課文學(xué)習(xí)后，教師可以組織生活應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中多元表達(dá)，發(fā)展語用能力。以“維護(hù)生態(tài)平衡，關(guān)愛動(dòng)植物自然生長”為話題，組織學(xué)生在生活中應(yīng)用探究，可以讓學(xué)生自己建造小型生態(tài)瓶，并寫作觀察日記，或搜集關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀，與同學(xué)交流生態(tài)平衡的策略，或與長輩訪談交流生態(tài)平衡的故事，之后寫作生態(tài)平衡倡議書。在閱讀、交流、寫作過程中，多元化表達(dá)對(duì)“大自然的啟示”的理解，并培養(yǎng)語用能力。

（二）運(yùn)用寫作技能，拓展生活應(yīng)用

《人類的老師》說明了要珍惜生物資源，善于從生物中吸取智慧的思想。鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活實(shí)際，到生活中探索和發(fā)現(xiàn)關(guān)于動(dòng)物的小秘密。并寫作“我的小發(fā)現(xiàn)”小作文，在資料的搜集、生活觀察、秘密發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)生深入到生活實(shí)際中，參與趣味的觀察活動(dòng)過程。并以“應(yīng)用動(dòng)物身上的奧秘”為目標(biāo)，將自己的小創(chuàng)意寫作在作文中，可以是貝殼啟迪出的坦克、雞蛋聯(lián)想下的薄殼結(jié)構(gòu)等。通過參與生活應(yīng)用觀察類活動(dòng)，發(fā)展寫作技能。

五、結(jié)語

語言文字運(yùn)用是語文能力的核心。基于小學(xué)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)化趣味活動(dòng)，打造豐富、高效、趣味、多樣化的語言文字運(yùn)用契機(jī)，讓學(xué)生多用語文進(jìn)行交流、互動(dòng)、表達(dá)、閱讀、寫作與生活實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。基于趣味活動(dòng)教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，教給語用方法，發(fā)展語用能力，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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