小學語文教學中學生語言運用能力的培養策略

【摘要】隨著社會的進步，經濟的發展，國家對教育的重視程度越來越高。而小學語文是學生學習的基礎，對學生有著啟蒙作用。作為從事小學語文教育的工作者，應該積極培養小學生語言運用能力，從而促進小學生的全面發展。本文通過對小學語文教學中關于學生語言運用能力的培養出現的問題以及學生語言能力的培養策略這兩個方面的探究，傳遞了一些關于培養小學生語言運用能力的建議，旨在提高小學生的語文水平，希望對小學語文的教育事業產生一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;語文教學策略;語言運用能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0069-01

【本文著錄格式】黃曉娟.小學語文教學中學生語言運用能力的培養策略[J].課外語文，2020，19（13）：69，71.

培養小學生的語言運用能力，不僅能夠提高學生與他人溝通的能力，還可以增強學生的團隊協作意識。所以，教師應該革新傳統的教學觀念，充分認識到語言運用的重要性，將培養學生的語言運用能力貫穿于課堂的教學中，從而推進學生核心素養的發展。

一、小學語文教學中關于學生語言運用能力的培養出現的問題

（一）傳統教學模式的束縛

在傳統的教學模式下，教師一直作為權威而存在。在課堂上，教師一手拿著課本，一手拿著粉筆，在講臺上進行教學，學生則在講臺下聽著。在這個過程中，師生沒有互動，教師對學生的要求也僅僅是達到理想的成績，這種“灌輸式”的教學方式無疑對學生能動性的發揮來說，是一個極大的弊端。除此之外，教師也不能得到關于學生學習效果的反饋，自然也就不能掌握他們實際的語言運用情況，這不管對于學生的學習效率還是教師的教學成果來說，是一大損失。

（二）對語言運用的學習缺乏正確的認識

語文是一門人文學科，也是充滿生活性的學科。學習語文的目的不僅僅是獲取基礎的科學知識，更是充實自我，培養自身良好的思想與正確的觀念。而在當今時代，大部分教師傾向于向學生傳授語文的理論知識，忽視了知識以及語言文字的實際應用，導致學生的語言運用能力沒有得到很好的發展。加之，處在小學階段的學生好奇心強，注意力不容易集中，如果沒有得到科學的指導，他們很難真正融入到課堂中。所以，教師應該結合現實情況，逐漸讓學生認識到語言運用的重要性。

（三）教學形式過于單調

眾所周知，在“灌輸式”的教育中，教師一直是課堂的主體。在教學的過程中，我們看不到師生的互動，看不到發現問題、解決問題這一重要的環節。教師教學的內容也僅限于課本知識。這不僅不利于師生感情的培養，更不利于學生思維的拓展和語言的運用。除此之外，教師的教學目標也只是幫助學生考出一個高分數。為了應付考試，教師要求學生進行大量的背誦、聽寫，而忽視學生對知識點的真正理解和掌握。長久下去，學生的語言運用能力自然得不到提高。

二、學生語言運用能力的培養策略

（一）分組交流，加強語言運用

分組交流的教學模式就是將全班的學生分成幾個小組，然后每個小組根據教師提出的問題進行交流，而后得出結論并發言，最后再由教師進行點評。比如在學習一篇新課文之前，教師可以根據文章的段落將學生進行分組，有幾個自然段就把學生分為幾個小組，讓一個小組負責講解一個段落內容。在每個小組中挑選一名小組長，負責本組的交流組織和總結發言。要注意的是，在這個過程中，教師不僅要維持好現場的秩序，還要積極觀察，以便能夠及時解決學生遇到的問題。在每個小組的講解和總結完成之后，教師對每個小組的發言進行點評。對于表現好的小組要進行適當的獎勵，并邀請他們分享討論的經驗;對于表現欠佳的小組要對他們進行鼓勵并提出建議。這樣一來，不僅增強了學生的溝通能力，更重要的是提高了他們的語言運用能力。

（二）個人表達，加深語言運用

個人表達的教學模式就是由教師拋出一個問題，然后學生自由地表達自己對于這個問題的看法。教師在提出一個問題之后，邀請學生進行作答，在學生表達完自己的看法后，對此進行點評，同時鼓勵其他學生積極思考和表述自己的觀點并要求他們復述前面同學的觀點。對于有不同觀點的學生，教師要懂得尊重他們，認真聽取他們對于問題的看法。但是如果這些學生的觀點違背了基本的價值觀、人生觀甚至是法律，教師要提高對他們的重視程度并且積極地加以引導。在這個過程中，教師不僅能夠更好地了解每位學生，增強師生之間的情感，還能提高學生的參與度，增強學生的主人翁精神，使他們對課堂內容的記憶更加深刻，對語言運用的技巧學習更加容易。

（三）隨機表達，強化語言運用

隨機表達的教學模式就是教師在課堂上提出一個問題，然后隨機抽名字或者隨機叫學號選擇一位學生來回答問題。在學生回答完問題后，教師對此進行點評，然后邀請這位學生選擇下一位同學來回答問題，以此反復。在回答問題的學生到達一定數量時，教師進行總結和歸納;在所有學生回答完問題后，教師再次進行總結和歸納，并附上自己對于學習語文的建議。在這個過程中，教師可以了解到每個學生對于問題的看法和觀點。由于挑選學生的隨機性，每位學生都有被叫到的概率，學生也會積極地思考問題。這樣一來，語言文字在有限的時間里發揮了最大的效用，學生的學習效率在有限的時間里也得到了最大的提高。通過這種有趣的語言運用的學習方式，能夠增強小學生思考的積極性和學習的熱情，借助一些小游戲進行教學，鼓勵學生積極參與，充分發揮自己大腦語言區的潛能，進而加深對語文知識的領悟，加強對語言文字的運用能力。

（四）單線表達，深化語言運用

單線表達的教學模式就是在學習一篇課文之前，教師要求學生對此進行預習。學生不僅要提出問題，還要為其他同學可能提出的問題做好充分的準備。在課堂上，每位學生要把自己的問題拿出來邀請小組內成員解決，而自己也要積極解決其他小組成員的問題。教師通過他們的回答進行總的點評，指出他們總結到位的地方并且予以表揚，同時也點出他們不足之處，鼓勵他們在今后學習中及時改正。這樣一來，學生能夠有效地將課本中的語言文字與自己的語言表達結合起來，有效提高語言文字的運用能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂上對小學生進行語言文字運用能力的培養對于提高課堂的教學效率、保障教學質量有至關重要的作用，可以推動學生綜合能力的發展。因此，教師要及時認識到當前教學過程中存在的問題，并且積極探索出科學合理的方式提高教學課堂的質量。通過分組交流、個人表達、隨機表達、單線表達等方式深化語言運用的效果，增加學生語言運用的機會，為他們今后的學習和生活奠定良好的基礎。總之，關于培養小學生語言文字運用能力，我們還有很長的路要走。在這期間，相關的教育工作者還需付出更大的努力。

參考文獻

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作者簡介：黃曉娟，女，1974年生，江蘇豐縣人，本科，中小學一級教師，從事小學語文教學研究。