小學語文起步作文有效指導方法探究

【摘要】一直以來，作文教學是小學語文教學中的重要組成部分之一，也是語文教學中的難點之一，寫作要求小學生將以往的知識積累真正學以致用。三年級是學寫作文的起步階段，寫作難度低，字數要求少。但是由于小學生在低年級階段主要接觸的是簡單的看圖寫話練習，之前幾乎沒有寫作的基礎，學習作文就有一定難度，所以要在三年級階段教好起步作文并不容易。在本文中，筆者首先針對小學語文三年級作文教學的現狀進行分析，提出起步作文教學的主要目標，同時給出有效的指導方法，希望提供有效建議以幫助小學語文教師起步作文的教學。

【關鍵詞】小學語文;三年級;作文;指導方法

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0109-02

【本文著錄格式】李玲.小學語文起步作文有效指導方法探究[J].課外語文，2020，19（13）：109-110.

一、目前小學語文起步作文教學中存在的主要問題

隨著素質教育不斷的深入推進，而作文教學又作為小學語文教學中的關鍵一環，使得越來越多的人開始認識到了語言素養的重要地位。小學三年級時期是學生學習寫作的啟蒙階段，學生剛開始學習起步作文，教師必須深入探究且認真分析此階段學生的身心發展特點，針對這些特點采取行之有效的措施，幫助處于此階段的學生打下良好的寫作基礎。但是在起步作文教學中還存在著諸多問題，主要突出表現在家長、教師、學生自身三個方面，這些問題將影響著教學。

（一）家長對作文重視程度不夠

由于三年級起步作文的要求低，作文字數少，寫作難度不大，不少家長在這一時期沒有特別重視子女的寫作能力的培養，他們往往認為現在寫作的學習才剛起步，將希望寄托在高年級時期的寫作學習，期盼在那時再進行寫作能力提高的訓練。再加上受應試教育的影響，三年級語文考試試卷上，作文分數在卷面分數上所占比例并不高，這些原因造成了家長對子女起步作文學習的重視程度不夠。

（二）教師寫作教學方式方法不恰當

教師在寫作教學的方法上，也應該做到與時俱進，不斷學習吸收其他教師優秀的教學方法，適當改進運用于自己的教學之中。但在當下的起步作文教學中，不少教師為了使學生能在短時間內掌握寫作的一般規則和技巧，提高學生的寫作能力，常不顧學生是否能接受而對學生進行寫作知識的灌輸。其對學生的期望值過高，學生的寫作水平在此種教學方式下又得不到明顯提升，于是便會產生沖突。這種揠苗助長式的教學方式不僅對學生作文的學習起不到積極作用，還將會帶來負面影響。

（三）學生對作文重要性認識不深

學生對學習寫作重要性的認識是深還是淺，直接影響了他們對作文學習的興趣和態度。在三年級之前接觸的看圖寫話練習，是用三兩句話對圖片進行較為簡單的描述。三年級開始起步作文的學習，學生需要面對的是他們之前所沒有接觸過的長篇作文，在內容上一時難以適應，不可避免會產生一種畏難情緒。他們不知道如何下筆，寫作文就如同“擠牙膏”一般困難，寫作完成就萬事大吉，沒有養成在寫完文字后自己進行修改的習慣，寫出來的作文漏洞百出。長此以往將導致學生對作文的學習失去興趣，學習的態度也不夠積極，缺乏寫作學習的動力。

二、小學語文起步作文教學的主要目標

當下，小學語文起步作文教學的主要目標大致可分為兩個方面，語文教師應朝著這兩個方面投入精力，以達成教學目標。

一是在小學三年級階段學生初次接觸寫作的過程中，教師要引導學生在寫作方面起步，教學重點是對學生的寫作潛力進行發掘并促進發展，為日后寫作教學打下堅實的基礎。三年級起步作文教學的目標是調動學生寫作的熱情，激發寫作的興趣，讓他們愿意寫，樂于用文字描述自己所感所思、所見所聞，通過合適的語言文字來表達。

二是重點引導學生掌握語言文字的基本使用方法以及寫作的基礎知識，以避免在寫作文章時出現啰唆重復、語言不通等現象。與此同時，學生閱讀興趣的培養也必須一并進行，讓學生學會在生活中積累寫作素材豐富寫作內容，記錄讀書筆記逐步提高文字寫作能力。

三、小學語文起步作文教學具體指導方法

三年級開始的作文學習，既是低年級看圖寫話學習的延伸拓展，又是為高年級學習寫作打基礎。在這一階段的實際教學中，教師不僅可以發現學生寫作方面的亮點，同時也能看到學生在寫作中存在著諸多的難點，如詞匯積累少、閱讀量小、寫作興趣低等。針對這類問題，筆者將提出幾條具體的有效指導方法。

（一）情景創設，調動興趣

“興趣是孩子最好的老師”，這句話已經充分說明了興趣對于學生學習的重要性。要想提高學生的寫作水平，前提是要讓學生對寫作充滿興趣，讓學生喜歡作文學習。學生如果缺乏這種興趣，起步作文的學習就成了“無水之源”，只會使他們產生一種抗拒心理。因此，讓學生在一種輕松愉快的氛圍之下走進寫作學習的課堂，饒有興趣地參與進來，積極性得到充分調動是起步作文教學的第一步。在起步作文教學中，教師對學生進行寫作訓練可以從學生感興趣的話題開始，話題越貼近學生的興趣，學生思維就越活躍，也會更加有話可說有話可寫。例如三年級的學生喜歡聽故事，教師可以在課堂上以故事開始導入教學，先抓住學生的注意力再循序漸進進行故事講述，最后引出寫作主題讓學生展開想象對故事進行續寫。這樣的作文教學課堂怎么可能不給學生留下深刻印象，而激起學生寫作欲望呢？

（二）加強閱讀，注重積累

作文學習是一個長期積累的過程，只有積累到足夠豐富的語言語句，學生才能夠在寫作時做到描寫的生動形象，語言流利。否則即使學生寫作的選材再好，立意再新穎，語句也會缺乏打動讀者的亮點。所以在作文學習的起步階段，教師一定要對學生的語言積累給予足夠重視，從多方面指導學生的閱讀積累。

一方面是學生日常生活中的隨時積累。新課標對三年級起步作文的要求主要是“讓學生寫自己想說的話，寫自己想寫的事物，寫自己對身邊事物的感想與認識”。這需要學生養成留心觀察身邊事的習慣，做到寫作材料量的積累。其次，學生進行課外書閱讀時能收獲到詞語以及一些優美的段落語句，除了記在腦海中，也需要培養學生養成隨手記錄的好習慣，學會摘抄在專門的本子上，做好筆記積累。再將這些積累到的好詞好句靈活運用到自己的作文之中，增強作文的語言魅力。

另一方面要對學生進行專題收集的訓練。在課堂之下如果能對學生的閱讀積累進行有效指導，學生的寫作就是水到渠成的事。如學生要進行寫景作文的練習，在課堂之下教師就可以布置學生多留意閱讀寫景作文，搜集描寫景物的詞句，豐富詞匯量，再將所積累的語句恰當地運用到自己的作文之中。

此外教師可以在學生積累量達到一定程度時，開展一些讀書活動，如好書分享、讀書筆記交流會等，幫助學生有效地進行語言積累。

（三）借鑒文本，模仿創造

學生作文水平的提高，單靠教師在寫作課上向學生教授寫作的方法是遠不夠的。剛開始接觸寫作，學生往往不知道如何表達，如何對上下文進行過渡，面對作文題目不知道如何動筆，這時就需要借鑒他人的文章來學習寫作。教師要充分利用語文教科書的價值，在課上對課文文本結構進行分析，引導學生思考作者是如何安排段落結構，并讓學生嘗試構思文章。同時積累優美詞句，體會文章中使用的修辭手法的優點，讓學生運用擬人、排比等修辭手法寫語句以增加作文的生動性、形象性。一開始的模仿是為了學生之后的獨立寫作打基礎，模仿可以降低寫作的難度，使學生由不會寫到會寫，克服畏難心理。

（四）說寫關聯，學習寫法

學生要學會寫作，首先要學會說，說練習好了，寫就是水到渠成的事。在學生寫作之前，教師要指導學生說，對自己說，對小組同學說，再對全班同學說，在說的基礎上再進行寫作的練習。起步作文階段，考慮學生身心發展的特點，說的練習也要適當降低難度，剛開始教師需對學生進行逐段指導，即先指導學生分段說，說好了再寫。等水平慢慢提升之后，再循序漸進提高難度。小學語文教材中的口語交際版塊就是說話練習的好材料，起步作文教學階段，需把二者結合起來，用口語交際練習促進寫作學習。教師的指導下，學生在寫作課堂上將口語交際課中所說的材料進行整理，把口頭語言轉變為書面語言。這樣先說后寫，寫作的難度就降低了許多。

（五）注重講評，相互欣賞

學生在寫作上的小進步與“取他人之長，補己之短”密不可分。在寫作完成之后，首先要督促學生養成“回頭看”的習慣，也就是說學生要有作文完成后獨立修改自己作文的意識。在自己修改完成之后，愿意與他人交流，將自己的作文分享給周邊人，聆聽他人對自己所寫文章的建議和看法，以取長補短。因此教師在寫作講評課堂上，可以有計劃地組織學生互相傳閱作文，互相交流、點評，讓學生看到自己在學習寫作上的每一次小進步，也獲得向同學學習的機會。

同時，教師對學生習作的點評也非常重要。教師要基于學生現階段發展水平對學生習作進行點評，在自我修改、學生互評之后，有針對性地對學生本次習作進行總結性的評價。對學生作文進行評價之前，教師需要做到認真審閱作文，評價時要注意評語的多樣化，以表揚激勵為主。

長期堅持這種做法，學生將對自己寫作能力更有信心，寫作興趣也會大大提升。

四、總結

作文教學不僅在小學語文階段是一項重要的教學任務，寫作能力的培養在人的終身學習發展中也是必不可缺的一個部分。起步作文階段，學生以形象思維為主，遣詞造句能力還比較弱，寫作中存在種種困難。同時還存在家長對作文重視程度不夠、教師寫作教學方式不恰當、學生對作文重要性認識不深等諸如此類因素致使學生寫作水平提升面臨種種困難。因此在實際起步作文教學課堂中，教師要以新課標為指導，堅持以學生為主體，從多個方面改進教學方法，提高學生對寫作的興趣，拓寬語言文字積累，使其掌握一定的寫作知識，克服畏難情緒而得到良好的寫作能力發展，為學生語文素養全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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