小學音樂游戲活動切入時機把握

【摘要】小學音樂教學中成功融入游戲內容，符合學生學科學習基本要求，激發效果更為顯著，教師要對游戲切入時機有科學把握。導入階段、互動階段、突破階段、訓練階段，都是音樂游戲最佳切入時機，教師需要做出對應設計，以充分發揮音樂游戲的實際作用。

【關鍵詞】小學音樂;游戲;切入時機

【中圖分類號】G623

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0169-02

【本文著錄格式】周麗娟.小學音樂游戲活動切入時機把握[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：169-170

一、課堂導入階段切入游戲

“興趣是最好的老師。” “良好的開端等于成功的一半。”這些至理名言都是針對課堂教學發動來說的。在音樂教學課堂教學導入階段，學生學習思維還處于動蕩時期，教師此時引入一些音樂游戲，可以快速聚攏學生關注力，也能夠為課堂教學注入豐富動力。音樂游戲有學科特點，也有娛樂屬性，二者有機結合，勢必能夠形成嶄新的教學調度力量。教師需要有融合創新意識，對音樂游戲進行個性設計，以調動學生學習音樂的主動性。音樂是一門視聽藝術，與游戲有更多契合點，如果教師能夠將生動形象的游戲內容引入到課堂之上，勢必給學生帶來更多感官沖擊，讓學生順利進入課堂學習環節。

如教學蘇少版小學音樂五年級下冊《好一個土娃子》，在課堂教學啟動后，教師利用多媒體播放歌曲音頻材料，并給學生布設游戲活動任務。這首歌曲節奏鮮明，具有北方風格，有特定的兒化音融入，當歌曲播放時，我們做一個節拍接龍擊打游戲。第一排同學拍手兩下，第二排接著拍手兩下，以此類推，反復循環，看誰反應準確，不出現亂拍現象。學生聽說要展開游戲操作，都顯得極為興奮，集中精神準備參與其中。教師播放音樂，并指揮學生擊打節拍，學生按照順序展開操作。一個擊打節拍的小游戲，將學生學習熱情調動起來，課堂內擊打節奏聲音此起彼伏，形成獨特音樂效果，給學生留下深刻印象。

教師在課堂導入階段，適時切入一個音樂游戲活動，讓學生展開接龍式擊打節拍操作，成功調動學生參與音樂學習的主動性。雖然擊打節拍沒有太多難度，但接龍式擊打節拍，可以形成良好課堂氣氛，營造良好心境，自然能夠贏得學生的情感共鳴。

二、課堂互動階段接入游戲

新課程改革極力倡導自主、合作、探究學習模式，特別是合作學習，這是音樂課程最常見學法應用。教師在合作互動內容選擇和形式創新設計時，不妨將游戲內容接入其中，讓學生在游戲玩樂之中學習音樂，凸顯寓教于樂的思想，激發效果是顯而易見的。音樂游戲形式眾多，教師需要做創新實踐探索，選擇最佳切入時機，順利啟動教學程序。節奏游戲、律動游戲、伴奏游戲、歌唱游戲、表演游戲等，都可以給學生帶來不一樣的學習體驗，教師抓住學生學習心理展開教學調度，自然形成教學成長點。

課堂演繹活動有游戲味道，教師不妨將課堂演繹活動游戲化設計，讓學生在演繹過程中形成學科綜合能力。《草原贊歌》是《草原小姐妹》中的插曲，歌曲伴奏運用蒙古族特有的馬頭琴，為讓學生對歌曲有更深入的學習，教師要求學生觀察蒙古族歌舞視頻，讓學生學習蒙古族舞蹈的基本動作，然后給學生布設一個合作學習任務，同桌兩個人展開合作演出，一個人負責演唱歌曲，一個人負責伴舞，看哪一個組合表現最好。學生聽說要現場演出，自然有些緊張。教師找到一個學生進行合作示范演出。學生受到啟發，順利進入彩排訓練環節。教師深入到學生群體之中，對學生存在的一些問題進行重點解決。課堂展示環節，學生按照順序進行課堂演繹，教師對學生演繹效果進行評價，將學生學習展示熱情調動起來。

教師為學生布設同桌合作學習任務，這個演繹活動帶有游戲色彩。學生對歌伴舞表現形式非常熟悉，但只有兩個人的表演形式還是第一次接觸。教師為學生做出示范操作，給學生帶來不少鼓勵。小學生舞蹈展示不能有過高要求，基本上是點到為止，游戲色彩更重一些，這樣可以為課堂教學注入豐富動力。音樂游戲帶有音樂色彩，與學生學習認知高度接軌，教學設計才有更多訓練價值。

三、課堂突破階段融入游戲

音樂課堂教學重點難點突破階段，教師利用音樂游戲加以協助和調節，也可以獲得豐富激發效果。音樂學習中，學生大多不敢參與表演活動，對樂理知識更是望而生畏，如果教師能夠在學習環節借助游戲，將學生感到困難的學習，以游戲形式展現出來，學生接受會更自然，學習推進會更順利。演唱歌曲引入接龍式游戲，將歌曲進行分割展示，學生在不知不覺中進入演唱學習階段，其學科素養成長在潛移默化中完成。

在欣賞《森林狂想曲》時，教學重點是培養學生的音樂記憶能力，聽辨各個主題的主奏樂器。針對這個教學重點內容，教師為學生設計了游戲操作活動，這首樂曲展示的是森林情境，現在我們來練練自己的聽力，樂曲中使用了哪些樂器？你能夠說出樂器的名稱嗎？樂曲中還有其他自然界的聲音嗎？你聽到哪些聲音？看誰聽到的信息更豐富，如果誰聽不到這些內容，要懲罰他唱一首歌。學生聽教師這樣布設之后，頓時有了參與主動性。紛紛表示要仔細聆聽，找出所有聲音和樂器方面的信息。教師再次打開多媒體，播放這首樂曲。學生都能夠聚精會神地聆聽，并將聽到的信息記錄下來。課堂展示時，學生都能夠積極展示，課堂互動氣氛熱烈起來。

教師為學生布設一個聆聽游戲任務，這個任務看上去很簡單，其實不然，學生對樂曲不是很熟悉，而且屬于異域音樂作品，難度是可想而知的。教師讓學生搜集音樂作品中的相關信息，給學生提供難得學習感知機會。特別是用游戲形式展開操作，增加了象征性懲罰內容，極大提升學生學習音樂的熱情。讓學生聆聽音樂，這樣的游戲雖然不夠熱烈，但依然能夠調動學生參與積極性。

四、課堂訓練階段引入游戲

音樂課堂教學訓練設計時，教師需要有游戲助學自覺意識，將課堂訓練與游戲相融合，可以獲得豐富的訓練動力。如果教師在訓練設計中能夠融入游戲、競賽等因素，自然能夠點燃學生參與訓練的熱情。對歌游戲、賽歌游戲、合作演繹等，以及搜集音樂信息、復習鞏固音樂常識、知識競答等，都能夠以游戲形式呈現出來，也可以為學生訓練提供更多內容信息支持，教師要展開深入細致的教學調查，針對學生學習訴求展開教學設計，讓學生在游戲互動實踐中形成學科認知基礎。

在教學《綠色的祖國》這首歌曲時，教師為學生布設了集體舞訓練任務。這首歌曲旋律優美，情緒自然，如果讓你做導演，自行創編一套集體舞蹈，你會給出什么樣的設計方案呢？學生聽說要自行創編集體舞蹈，自然感覺有相當的難度。教師具體引導：仔細研讀歌詞，探索歌曲表達意向，確定舞蹈基調。舞蹈動作隨意設計，沒有什么限制，只要能夠與歌曲主題一致，便是可取的設計。學生聽教師這樣一說，頓時有了操作信心，課堂創造進入嶄新階段。教師與學生展開互動交流，對學生創作情況進行討論分析，矯正學生舞蹈設計偏差，給學生更多技術提示，確保學生創作活動順利推進。

教師為學生布設一個舞蹈創作任務，這個任務看起來很難，在教師引導下，帶有更多游戲屬性，學生順利進入創作環節。小學生沒有太多舞蹈創作基礎，自然不能給出像樣的設計方案，教師讓學生現場展示舞蹈設計，給學生提供難得表現機會。學生在自由展示中表達個性理解，對音樂作品進行直觀解讀，訓練價值是極為豐富的。游戲未必要帶有娛樂特點，只要設計接軌巧妙，依然能夠獲得豐富的激發效果。

游戲與音樂有機融合，可以形成豐富音樂學科教學動力，教師在音樂游戲切入角度篩選時，要充分考慮學生接受實際，以及學生思維動態特點，將音樂游戲作為重要激發手段，以成功點燃課堂學習氣氛。喜歡游戲是學生天性使然，教師要抓住學生心理展開教學布設，利用適當機會引入音樂游戲，以有效提升音樂教學品質。

參考文獻

[1]臧海奕.音樂游戲在小學音樂教育中的作用探究[J].北方音樂，2018.

[2]康麗萍.在小學音樂課堂教學中滲透游戲教學的研究[J].中國校外教育，2018.