核心素養下小學科學思維能力培養問題研究

梁婉云

摘 要：科學課是小學重要的基礎性課程，對建立學生科學思維能力，培養正確認識事物的態度具有關鍵作用。本文基于核心素養背景下培養小學生科學思維能力相關問題進行分析，提出相應解決對策。

關鍵詞：小學科學;核心素養;教學策略

一、緒論

現代公民，必須具備基本辯證科學思維能力。小學是培養科學思維能力的關鍵階段。小學科學更是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。它以科普為主，重在建立學生科學探究熱情，以及學會用科學、理性的思維看待問題。教師要從學生興趣和特點出發，針對性開展各項教學活動，建立學生的科學思維。為此，我們需要明確科學思維能力所涵蓋的具體內容。

二、核心素養下小學科學思維能力涵蓋內容分析

（一）探究未知事物的熱情

小學生處于成長發育關鍵階段，對新事物具有強烈好奇心。他們在了解和探究未知事物時所產生的熱情和積極性，需要正確引導。這也是基于核心素養下科學思維能力一個重要組成部分。因此老師在進行授課時，首先要考慮到這點，將科學課程教學的趣味性與嚴謹性相結合，營造輕松愉快的氛圍，減輕學生學習壓力，提升學習效率，使學生能熱愛科學，樂于接受科技知識。

（二）科學知識涵蓋生活各方面

掌握基本科學知識是建立科學思維能力的基礎，也是學生終身學習的基石。小學科學課程內容大都以基礎知識普及為主，主要對日常現象析疑解惑。課程覆蓋了生命科學、物質科學、天文宇宙科學以及技術與工程科學等四大領域，涵蓋了生活各個方面，為兒童了解世界打開了窗戶。在核心素養背景下，科學課程教學要求也越來越高，教學場所也延伸到課內外各個角落，學生學習形式更為靈活。同時，科學思維能力的建立也不再是簡單進行學習，增加知識儲備量，而是要進一步提升自主思考能力，培養嚴謹的邏輯思維。

（三）對事物的認知能力和態度

科學思維能力水平，是構成人的科學素養關鍵所在。而衡量人的科學思維能力水平，除了看其具備基本科學知識多少外，還要看其對事物的認知能力與態度。具體表現為：是否能用辯證和批判的思維思考問題;嘗試尋求不同的方法完成學習探究任務;從實證的角度出發解析事實等。這些都是開展科學探究不可或缺的基本素質。基于學生核心素養培養要求，許多教師對科學課的教學目標、內容、評價體系等進行了靈活調整，不再以學生學了什么，懂了多少作為單一評價標準，而更著重于檢驗學生是否具備基本科學思維和實踐能力。

（四）社會責任感

科學技術革新改變了人類社會生產方式，但人類在享受科技發展帶來的福祉時，對自然資源無節制開發和利用也破壞了生態平衡，遭受了損失。因此，社會責任感也是科學思維能力重要組成部分。因此，小學科學課程除了向學生全面普及天文地理、生命科學等知識以外，還涉及環境保護、尊重生命、科技創新、可持續發展等相關方面內容，幫助學生樹立社會責任感，塑造正確的價值觀，明確深入學習和探究的目標和方向。

三、小學科學思維能力培養現狀及問題分析

核心素養的整體性和融通性決定了課程實施的綜合性。隨著新課改的推進，如何從核心素養角度出發，改進科學教育形式，培養學生科學思維能力，已成為更多科學教師思考的問題。唯有把核心素養與科學教學緊密相聯，在教學實踐中不斷完善適合學生發展的教與學方式和評價方式，才是學科創新發展正道。可是，受各種因素限制，我國小學科學教學仍然存在各種不足，影響科學教學的質量，最凸顯為以下幾點：

（一）科學教學的重要性認識不足

科學教學對于學生成長重要性不言而喻。可受到應試教育思維限制，相比語數英等主科，小學科學并非必考科目，長期被家長和老師忽視，甚至邊緣化。許多學校也沒將科學教學放在正確位置上，沒深刻認識到培養科學思維能力對于學生未來發展的重要性。與“舊大綱”相比，“新標準”雖然對小學科學教學有了明確指引，對基于核心素養下如何開展實踐探究活動，全面培養學生的學科素養等也進行詳細的表述。可事實是不少老師仍然采取灌輸式的教學方式，內容和教學手段也缺乏新意，導致學生學習科學熱情不足，實際學習效果并不佳。

（二）教師團隊專業性不足

相比發達工業國家，我國科技起步較晚，與之相關的教育也比較落后。據了解，我國目前小學科學科專職教師配備嚴重不足，為開齊課程，許多學校的科學課程都是由主科老師兼任，教學團隊專業性不強，教師科學素養有待提升。科學是一門內容涵蓋較廣的課程，教師需有扎實專業基礎才能適應課堂教學的實際，而事實上，不少教師對一些專業性較強的科學知識無法進行完整深刻表述，往往不能用淺顯易懂的語言進行課堂闡述。另外，科學課程考核內容和形式設置不科學，也往往不能全面反映學生學習與思維狀況。

（三）教學和實驗設備硬件不足

硬件設施設備不完備也是影響現階段小學科學思維能力培養的一大問題。例如：實驗探究是學習科學知識、形成科學思維能力的重要環節，完成探究任務過程，既能提升學生的動手實踐能力，鞏固所學知識，也能在逐步探索過程中發現問題，解決問題，體驗科學魅力所在。但目前，受各種客觀條件限制，許多小學都沒能配備或配足相應實驗儀器，甚至沒有單獨的實驗室，導致許多實驗活動都無法正常開展，學生只能通過閱讀課本、觀看視頻來了解科學實驗，影響了動手實踐和自主思考能力的提升，課堂效果也不言而喻。

四、核心素養下培養小學科學思維能力的意義分析

教育改革地深入推進，培養學生思維的靈活性、獨創性、科學的行為習慣等已經被納入到課程標準中，但實際的科學教學活動中，不少老師仍然習慣于傳統“我說你聽”的單向教學形式，導致學生過分依賴老師講解和答案，養成思維惰性，不會思考也不愿思考。在核心素養理念的引領下，通過調整小學科學教學行為與學習方式，關注科學素養、思維能力等培養，能有效幫助學生擺脫不良學習習慣，養成自主思考和合作探究能力，保持認識世界的好奇心與求知欲，為以后深入學習和探究打下堅實的基礎。另外，就教學角度而言，如果老師轉變科學教學觀念，善于營造良好學科氛圍，選用適當教學策略，在互動式教學中引導學生解決問題逐步形成能力，一定會收獲良好教學效果。