小學音樂欣賞教學中學生情商的培養

【摘要】本文闡述的是在音樂欣賞教學中，通過實驗研究，探索出針對小學生的幾種培養情商的有效教學方法，可以給學生以非常正面和積極的教育影響，可以幫助學生養成良好、向上、積極、健康的情感態度。

【關鍵詞】小學生;音樂欣賞;情商培養

【中圖分類號】G623.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0184-02

【本文著錄格式】張潔.小學音樂欣賞教學中學生情商的培養[J].北方音樂，2020，01（Ol）：184-185.

隨著認知領域的擴展，學生初步學會情感的完整表達，對音樂的感受與體驗不僅僅是以模仿為主，而是開始初步理性歸納，有一定的主觀意識，增強了自身的情緒、思維、態度，在原有的認知基礎上產生了創造的能力。但由于都是萌芽形成期，在沒有理解音樂的時候，理解是浮于表面的，情緒不穩定，不確定因素頗多，因此情商培養的介入有著引導意義。為了進一步了解小學生目前的情商狀況，在開展實驗研究的前期，筆者選擇我校×班進行情商的問卷調查，結果如下。

可見本校的X班學生具有其鮮明的特點。從總體上來看，這個班級大部分學生的情商是有待加強的，因為在調查結果中，學生選擇“有待加強”的比重最大。其次，在對待自我和對待他人兩個方面，對待事物明顯要差，這與學生的家庭、學校和社會環境以及他們成長過程中受到的教育均有關系。而在對待花草樹木及小動物的問題上，學生則普遍表現得較好，這或許是因為小學生平時就喜歡這些可愛的東西。從調查結果可知，我們應當全面地關注學生的情商培養，尤其是在對待自我及對待他人兩個方面，在課堂教學中積極探索有利于情商培養的教育教學方法。

音樂教材顯著的特點：大量的欣賞曲，都包含著人與自我、與他人、與世界萬物之間的關系，表達了相信自我、與人團結友愛、贊揚大自然、歌頌祖國這樣的情感。基于以上調查結果，結合教材的特點，筆者對X班的學生進行了實驗研究，總結出以下行之有效的方法。

一、語言的滲透和感染

（一）以融入音樂情緒為目標，通過導入語創設情境

人與人之間情感交流最直接的方式就是使用語言。在教學的過程中，教師用動情且形象的語言渲染了音樂本身的情境，幫助學生在這樣的情境中聆聽音樂感受音樂作品的情緒，進入音樂作品的情感世界，有著事半功倍的作用，也是良好的開端。樂曲《靈隱鐘聲》，是描繪山中清修的僧人在清早敲響晨鐘，鐘聲在青山中回蕩的情景。為了讓這些活潑的孩子能夠更好地進入樂曲的意境，上課伊始，筆者娓娓道來： “同學們，老師今天帶你們來到寂靜的山中，你們聽，遠處一座紅墻青瓦里傳來了什么聲音？”學生隨著筆者的引導和樂聲的響起，不知不覺地進入音樂作品的情緒中。借助這樣的設計，學生仿佛身臨其境，為本節課更好地領略山河的美麗做了鋪墊。

（二）以鼓勵為目的，通過語言交流產生情感共鳴

在欣賞教學過程中，讓學生描述自己聆聽音樂之后的想法，并通過認真聽取同伴對音樂情感的了解與認識，引發思考。作為音樂教師，首先要對音樂有自己的感受，而且要求能夠深刻地理解，在此基礎上，利用生動、形象的語言，激發學生內心的情感，產生共鳴，對學生的情感態度價值觀，朝著正確的方向引導。筆者所任教的學校有不少學生是進城務工隨遷子女，在城市里就讀，在欣賞《我愛我的家鄉》后，引導他們大膽地說說自己家鄉的美，自豪地歌頌家鄉美，筆者順勢鼓勵學生，激發學生對家鄉的熱愛之情，產生為家鄉自豪的情感，從而培養了自信和樂觀的情感。

（三）以創設和諧、客觀的氛圍為基礎，通過評價語產生正確的積極導向作用

老師的評價、同伴的評價，這些評價方式可以幫助學生及時改正或樹立正確的情感態度價值觀，增強自信心，這也是情商培養很重要的一部分。在和諧、客觀的氛圍中合理地進行評價，可以對學生內心產生影響，對觀念正確的學生有激勵作用，對于偏執的學生也是一種提醒與滲透，從而潛移默化地改變他們。

二、體驗實踐中交流情感

（一）學會聆聽音樂，表現音樂

讓學生學會聆聽音樂，加深對音樂作品的理解;與音樂本身互動，用自己的方式表現音樂，例如：聆聽悲傷的旋律，表情隨之產生略微變化;聆聽不同樂器音色出現時，可以做相應的演奏動作;隨著音樂的節拍點頭、拍手等律動。如《同伴進行曲》，歌曲表現的是同伴之間珍貴的友誼，筆者鼓勵同學們用動作表現音樂，根據音樂的變化時而獨自踏步，時而與同桌面對面，手拉手，雙人踏步在音樂欣賞中學到了同伴間團結、友好的相處方式，在對作品由淺入深地理解的過程中養成健康向上的審美情趣。

在這個學習活動中，如果有學生學習不夠主動，教師要給予鼓勵，可以適當地采用一些方法夸獎他們，并引導其他學生一起學會接納并贊揚他們，使被動的學生產生成就感，漸漸從被動轉為主動參與。

（二）以合作的方式體驗音樂

為了讓學生感受《春》這首外國音樂作品中春天的意境，筆者鼓勵學生展開想象，以小組為單位，組內成員分工設計春雷、春水、春雨、春風等的聲音，自己編排，選擇樂器或身邊的道具即興創作以“春”為主題的音響作品。

人的健康成長需要積極樂觀的生活態度、友愛的精神、良好的合作能力和較好的集體意識。這也都是201 1版《小學音樂課程標準》倡導的理念。人是社會的人，人的情商形成也是社會影響的結果，而班級就是一個“小社會”，學生通過參與音樂實踐活動，在這個“小社會”中和同伴合作，情商也在這些活動中得到培養，因為合作可以增強團隊意識，提高協調與溝通能力，培養團結友愛的精神

三、落實與反饋

在欣賞音樂作品的過程中，產生一定的情感基礎后，筆者及時引導學生采取能夠表達此時的心情、感受或愿望的行動，落實情感的表達，促使情商往的提升。

案例1：《天下的媽媽都是一樣的》讓學生深深領悟到了媽媽對孩子真摯的愛和期望，以及孩子深情的回報，這樣就在學生內心深處種下愛的種子，懂得感恩父母、回報父母。

案例2：在音樂課堂受到的情感浸潤是潛移默化的，學生寫作文時情感表達也得到了顯著提升。X班有個學生欣賞了《小白鴿》后，在語文老師布置寫小動物的作文中寫下這樣的文字： “……看到小白鴿在天空中自由地飛翔，我心里偷偷地想：小白鴿呀小白鴿，你要飛向世界的每一個角落，帶給所有的小朋友和平與幸福……”

總之，情商的培養是感性的，音樂教育則包含豐富的感性認知，筆者在音樂教學實踐中對培養學生良好情商的一些探索，從實踐中來看，與前期調查結果對比，學生在情商上有了明顯的進步。當然，這些教學實踐探索并不應當照本宣科，應當以培養學生良好情感為目的，根據不同的情況，結合教師自身特點靈活運用。

參考文獻

[1]張軍輝.對小學生音樂欣賞能力的培養[J].中國校外教育，2017（9）.

[2]劉靜華.淺談如何提高小學生的音樂欣賞能力[J].北方音樂，2015 （16）.