小學音樂課中民歌教學的有效融合

【摘要】隨著新課程標準的實施與擴展，民族音樂在當前小學音樂教學體系中的地位越來越重要。小學是教學的起點，是學生學習的基礎階段。對小學生展開民族化的音樂教育，能為學生構造音樂教學氛圍，有助于提高他們的藝術感知力。為了滿足新時代的教學需求，教師要注重音樂學科的本質特征，在小學音樂課堂中充分加入民歌的教學內容，從本質上提升學生的音樂核心素養。

【關鍵詞】小學;音樂;民歌教學;有效融合

【中圖分類號】G623.71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0211-02

【本文著錄格式】曹靜娜.小學音樂課中民歌教學的有效融合[J].北方音樂，2020，01（ 01）：211-212

民歌自古以來就是民族音樂的重要組成部分，也是民族文化的積淀和傳承。隨著教學時代的不斷發展，當前的小學音樂課堂也應該呈現出多姿多彩的文化特征。小學是教學的黃金時期，是每個教師需要重點掌握的教學階段。作為新時代的教師，我們要做好每日的教學工作計劃，把“民歌教學”作為小學民族音樂教育的突破口，有目的地為學生構造音樂教學氛圍，提升他們的音樂感知能力。

一、注重音樂課堂的教學藝術，融合民歌元素

小學是教學的基礎階段，也是學生感受文化知識的黃金時期。因為學生們年齡較小，對自己喜愛的事物會感到好奇，并全身心地去學習、去感受。教師要利用這個特性，讓學生從音樂學習中懂得是非，明辨善惡，培養和激發孩子們學習民族音樂的興趣。民歌教學是當前小學音樂教學活動中的重要組成部分，對提高學生的音樂思維能力、促進學生的藝術感知力都有較強的作用。下面就從民族音樂的“曲調、歌詞、情感”三個方面出發，對音樂課堂中的教學藝術做幾點分析。

（一）融合民族音樂的曲調藝術，是民族音樂的教學目標，也是每個教師需要掌握的教學環節

“曲調”是民族歌曲的靈魂，好的曲調能讓學生體會到音樂的獨特魅力，不由自主地接受民族音樂、愛上民族音樂，學會去尋找屬于自己的音樂元素。所以教師一定要重視課堂中民族音樂的教學曲調，必要的時候可以抓住學生思維和想象力最活躍的階段，給學生進行適當的推薦和引導，提升他們對民族音樂藝術的感知力。

（二）在音樂課堂中注重民族歌詞，是音樂課堂的核心內容

很多民族歌曲里含有耐人尋味的歌詞，能調動學生的情感價值取向，激發他們對民族聲樂的感知和鑒賞能力。教師要將課堂的音樂審美教學和民族歌詞藝術聯系起來，并不斷引入民族的文化元素，才能構造出貼近孩子們日常生活的音樂教學活動，讓學生感受到現實生活中的情感。比如《祝酒歌》里唱到“啊老表，啊老表，你要來呢嘎，喜歡你就喝，不喜歡，也要喝，管你喜歡不喜歡，都要喝！”雖然這是通俗易懂的歌詞，但卻將少數民族的“熱情好客、積極向上”情感表現了出來。這種歌詞融合音樂的教學活動，能將學生對音樂的感悟上升到特殊的情感，帶動學生的情感價值觀發展。

（三）融入民族情感的音樂教學活動，是提升學生音樂感知力的關鍵，也是教師在課堂中要重視的教學內容

很多少數民族有自身獨特的民族風情特色，展現出各種民族習慣、風土人情等。民族音樂涉及范圍廣、流行程度高，比如《山路十八彎》《九妹》《跟我來劃船呀》等民族歌曲，含有很高的藝術情懷和民族特點。教師要利用這些歌曲元素，為學生創造良好的音樂學習環境，提升他們的藝術情感，培養他們對民族音樂的學習熱情。

二、提升音樂教學的民族氛圍，培養學生音樂意識

隨著教學水平的不斷提升和擴展，教師要認真探索教學的新途徑，融合民歌元素，不斷創新教學方式方法。在音樂教學活動中，興趣是最好的老師。在教學音樂基礎知識的同時，教師不能忘記培養學生的學習興趣，讓學生以多種方式來感受和理解音樂，提高教學效率。有的學生缺乏音樂訓練活動，我們要引導學生，讓他們建立屬于自己的音樂學習體系，明確自己的學習目標。只有這樣才能構造出豐富多彩的音樂文化氛圍，充分培養學生的音樂感知能力，達到優化課堂教學效果的目的。

由于學生從小接收到的音樂教育不同，每個學生喜歡的音樂元素也不同，對民族音樂的感知能力也有所偏差。低年級的學生有了一定的學習基礎，但自覺性不夠高，往往不知道如何去感受音樂中的情感價值;而高年級學生心理變化較大，空有理論基礎但缺乏實際的音樂訓練活動，在音樂課堂演唱時常常表現膽怯害羞的不良狀態。有的偏遠學校教學條件不夠完備，對于方言和民族旋律的結合不太好把握。這些都是當前音樂課堂中的教學缺陷。教師一定要轉變傳統的教學形式，引入新時期的民族音樂元素，充分激發學生對民族音樂的積極性。

《編花籃》這首河南民歌，雖然歌詞較為簡單，充滿原汁原味濃郁的鄉土氣息，很多學生覺得不如流行歌曲好聽，有的孩子甚至覺得《編花籃》太“土氣”了，不好意思唱出口。為了改變學生的這些心理狀態，教師可以加入游戲教學，帶動學生的音樂積極性，讓學生感受到民歌也有藝術價值。根據學生的性格特點，我們可以對其進行分組，讓每個組的學生分別演唱《編花籃》，師生共同感受，共同學習。有的學生比較傳統，用普通話演唱，而有的孩子比較活潑，用南方方言演唱。這種分種類的教學活動，能讓學生從中感受河南民歌的風格和特點，感受到民族歌曲中的趣味性，在情感上產生共鳴。

三、融合民歌教學的實例，提升學生的音樂能力

著名的德國音樂教育家奧爾夫曾經說過： “原始的音樂絕不是單獨的音樂，它需要和動作、舞蹈語言緊密結合，才能吸引學生的感官神經，帶動學生的情感價值觀發展。”基于這個教學理念，教師要融合民歌教學的實例，從內容上提升學生的音樂能力，讓學生感受到民族歌曲里的藝術氣息。低年級的學生年齡較小，但普遍活潑好動，模仿力強。在民歌教學過程中，教師要抓住學生的學習基礎和心理特征，構造出符合時代發展新方向的課堂模式，利用音樂元素吸引學生的注意力。

以《草原就是我的家》這首蒙古族民歌為教學實例。有的學生沒接觸過這種激情昂揚的民族歌曲，可能不知道怎樣去感受其中的民族情懷。教師可先為他們播放一段蒙古族舞蹈的視頻，利用網絡題材擴展音樂課堂的活動，讓學生以放松的情緒去感受歌曲中的民族情感，迎接更豐富多彩的文化活動。《草原就是我的家》中唱到了很多蒙古族舞蹈的經典動作，比如“硬肩硬手、騎馬舞和擠奶舞”等，教師可以利用視頻教學，讓孩子們跟著一起模仿，極大地提升了學生的積極性。

作為中華兒女，教師應該讓學生了解我國燦爛的音樂文化，并通過新時代的民族元素，擴展音樂課堂的活動，繼承和弘揚中華民族藝術。民族歌曲以其獨特的藝術特征，在漫漫的歷史長河中顯現出強大的生命力。在音樂課堂中融合民族風情，學生的心靈深處就能萌發一種民族自豪感，產生情感共鳴，能跟隨教師的引導和教學，積極探索民族音樂的內涵和藝術價值。此外，教師應該多給孩子推薦一些民族樂曲，讓學生明白民歌是我國一切音樂創作的源泉，增強學生對民族音樂的感情，帶動他們的學習積極性。比如《銀杯》《一只鳥仔》《桔梗謠》《楊柳青》等，這些都是有價值的民族歌曲，有很多藝術元素，能讓學生深入了解音樂與民歌的關系，對民族音樂有了新的認識，感受民歌的藝術魅力。如果學生喜愛傳統的民族樂曲，我們還可以帶領學生一起聆聽和傳唱《茉莉花》，讓學生全身心地進入音樂的情境中，加深學生對民族音樂的理解。

總而言之，音樂是一門教學性的學科，更是一門綜合性的藝術。為了提高學生對藝術的感知力和理解力，教師要注重音樂課堂的教學藝術，融合民歌元素，通過各種各樣的音樂教學活動，提升音樂教學的民族氛圍。小學生年齡較小，對各種類型的音樂都充滿好奇，喜歡在日常的活動中探究新鮮的事物。只有從內容上培養學生音樂意識，融合民歌教學的實例，才能從根本上提升學生的音樂能力，發展學生的音樂核心素養。