地方高校師德建設的成效、困境與提升策略研究

劉勤

摘要：高校師德建設需要針對不同類型層級高校采取不同的建設方案。文章借助問卷設計，針對G高校進行調查，研究發現地方高校師德建設總體情況良好，在師德認知、師德情感、師德行為、師德考核等方面取得了良好的建設效果，但也面臨地位、形式、特色、實效等困擾。加強師德建設，可從創新組織、形式多元、凝練特色、提升實效等方面著手，服務高校建設。

關鍵詞：地方高校;師德建設;成效;困境

人才培養、科學研究、服務社會是高校的基本職能。高校師德狀況直接影響大學生的觀念生成和變化，關系到人才培養的質量，關乎國家和民族的未來。

地方高校師德狀況調查，響應了黨和國家的相關要求。習近平總書記多次提到要“大力加強和改進師德建設”，堅持“教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一”。國家教育部圍繞高校師德建設問題制定了長效機制，并通過行政體系予以落實推進。

對地方高校師德狀況的調查，回應了當前的師德建設困境。地方高校的師德建設取得了豐碩的成績，涌現出一批關愛學生、從嚴治學、精于科研、勇于探索的師德先進標兵和先進個人。但是，受市場經濟沖擊和社會轉型影響，當前地方高校師德建設遭遇新舊規則交疊，出現了教書育人觀念淡化、教師責任感下降、學術不端等師德失范現象，需要適時治理。這就需要瞄準師德建設推進的瓶頸問題，準確分析現實情況，明確師德建設的目標定位，制定合理的師德建設方案，完善師德建設的各項獎懲制度，形成師德建設的內在激勵機制，處理好職業道德與個人發展的關系。

圍繞高校師德建設的研究已經取得了一定的成果。研究者發現師德建設與教師專業發展具有一定的融合性，從教師專業化發展的方向進行高校教師的職業道德專業化轉向和師德建設是一種有益的探索。這一方向需要在形成教師培養的規格素養、改革教師發展的評價標準、完善教師的職業培訓體系、構建教師專業發展的共同體等方面努力。

高校新進教師的師德塑造有著格外重要的意義。研究者肯定成效的同時，指出其面臨的問題和挑戰，如職業行為失當、為人師表欠佳、學術道德失范等，師德管理與建設存在泛、軟、空、虛的問題。師德問題生成的主要原因不僅和市場經濟的負面影響、社會比較的強烈反差等有關，也和師德建設認識不足、重視不夠、機制不健全等有關。

如何在新時期探索適應不同高校自身狀況的師德建設機制，提高師德建設水平和高校教師師德素養，成為不同類型高校需要回答的問題。G高校的師德建設深嵌在該校教師日常的教學和科研工作中。這就需要根據學校自身師德的狀況，呈現現象，發現問題，尋找出路，形成提升師德建設水平的具體操作。

一、地方高校師德建設調查的設計操作

（一）地方高校師德建設調查的測量工具

此次師德建設調查，調查者鑒于以往缺少個案和整體的數據支撐，采用了問卷調查方式。測量設計融合了李克特量表，力圖能夠有效呈現調查對象的師德建設狀況。問卷分為個人基本信息、總體情況、政治立場、師德認識、師德情感、師德行為、師德考核等部分。政治立場、師德認知和師德情感主要依托相關量表測量，區分為“非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意”五類。表中陳述1—6、7—12、13—20題為不同的主題，部分題目進行了情景設計。多數題目為正向評分，賦予5、4、3、2、1的分值。為避免答題的思維慣性，個別題目設計為反向評分，賦予1、2、3、4、5分的分值，以此提高量表測量的準確性。

問卷試調查后，根據所獲信息重新設計了部分題目，調整了題量，確保填答者5分鐘左右能夠完成問卷。在學期中段集中實施問卷發放與回收。填答者填答問卷后，調查者獲得其與師德建設相關的信息，并對問卷數據進行分析。

（二）地方高校師德建設調查的抽樣選擇

調查選擇了比例抽樣方法，對從事教學、實驗等工作的教師按照10%的比例進行了抽樣，初步確定了116名教師。調查者根據該校教務處提供的全校課表，明確了調查對象的授課地點。并在相關教學樓發放和回收了問卷。多數教師給予了理解和支持，利用課間的休息時間填答了問卷。針對個別教師隨意填答和拒絕填答問卷的現象，為保障調查結論的準確有效，調查者做了補充抽樣。

（三）地方高校師德建設調查的樣本概況

調查對象有男性教師61人，占樣本總量的52.5%，女性教師55人，占樣本總量的47.5%。調查對象中，正高級教師為4人，占樣本總量的3.4%;副高職稱教師為13人，占樣本總量的11.2%;中級職稱教師為62人，占樣本總量的53.4%;初級職稱教師為37人，占樣本總量的32.0%。

調查對象的身份，以中國共產黨黨員為主，占到了調查樣本的68%，群眾身份的占到了27%，民主黨派占到了4%，顯示了教師群體的多元政治身份。所從事的專業也基本涵蓋了學校專業大類，其中人文社科教師所占比例為48%。

二、地方高校師德建設的基本情況

（一）調查對象師德建設的總體描述

師德建設是學校的重要工作內容。學校相關領導、教育工會等職能部門在教學科研、管理培訓等方面進行了長期的努力和建設，產生了一定的建設效果。

師德建設感知方面，85%的調查對象感受到了學校對師德建設的重視態度，67%的調查對象感受到了學校定期開展了師德教育。參與師德培訓或相關內容學習的教師占到調查樣本總量的75%。感知與行為之間存在一定的反差。

學校根據自身的實際情況，進行適合自身階段和特色的師德建設，包括師德標兵和先進評選、師德征文、師德建設理論與政策研究等具體舉措，推動師德建設。調查對象則對師德建設的形式和成效提出了更高的要求，近50%的教師希望師德建設能夠創新建設形式，更加注重師德建設的時效性。

相應的師德建設舉措，54%的調查對象肯定了師德的定期評估。需要適時對已經開展的相關建設活動進行評估，研究判斷相關舉措是否達到了預期目標，是否提升了教師們的師德水平。師德建設舉措的評估工作還有較大的提升空間。

（二）地方高校教師的政治立場堅定

調查顯示，地方高校教師具有堅定的政治立場和明確的政治方向，保有對中國特色社會主義道路理念的信心。教師們通常關心國家大事，關心當前經濟社會轉型中的熱點問題，比較熟悉中國共產黨第十九屆全會以來的相關政策。

調查結果顯示，受調查教師的政治立場比較清晰，但一些細微差別還是顯示出了教師們的一些認識偏差，尤其是技術業務與政治學習可能發生沖突時。教師對國家最新動態關注的狀況，還受很多個體性因素影響，對十九大以來相關政策的學習，部分教師顯露出完成學習任務就萬事大吉的學習態度。

師德建設政策方面，教師們認同教育部關于加強師德師風建設的若干重要文件及相關措施等主張，但還有提高空間，筆者認為在教育部相關建設主張及其轉化為學校具體師德建設措施等方面還可大有作為。

（三）地方高校教師的師德認識狀況

教師個體的師德認知是師德建設的基石，能夠反映學校師德建設的具體處境和所面臨的問題。對其測量主要集中于教師對職業道德的認知和認同方面。

調查顯示，學校教師師德師風良好。教師對自身所從事的教育職業給予了很高的道德評價。他們熱愛高等教育事業，愿意全身心地投入其中。其中，90%的教師看重師德建設，贊同師德建設的重要意義和價值，并在教學生活中用行為去影響、感染學生。

另一方面，近94%的教師感到工作繁重并伴隨著壓力，和職稱差別無關。高校教師工作幸福感的測量顯示，該校教師幸福感分數分布以137分為中心不均勻地向兩側（91分與180分）不規則變化，分值集中于120—150分，總體平均水平為135。幸福感指數由高到低依次是副高級、初級、正高級和中級。

該校教師感到身心疲憊的比例占到了樣本總量的64.7%。這種狀況影響到教師們的從業意愿。28.4%的教師表示如果有重新選擇職業的機會將另選其他職業。

（四）地方高校教師的師德情感狀況

師德情感是師德認知和行為的伴生。調查顯示，教師們的師德情感深厚，對從事教學、科研和學生工作等持有正向的情感，對高等教育事業有著深厚的情感。其中，86%的教師對高校教師工作充滿熱情，近82%的教師對所從事的專業有濃厚興趣。與學生交往互動方面，教師具有關愛學生的態度，并督促學生完成學業。

（五）地方高校教師的師德行為表征

師德行為是師德結構的表層現象，是師德認知、情感等的具體表現。圍繞高校教師師德表征，調查問卷依托教學領域中的若干情景假設作為測量指標。調查顯示，地方高校教師清楚自身的角色和責任。教師們注重團隊和同事之間的相互協作。師生互動中，95%的被調查者清楚自身行為舉止會對學生造成較大的影響，65.5%的教師十分堅決地認為學生上課不可以玩手機。這意味著教師能夠按照角色完成相關行為，師德行為合理恰當。

即使面臨一些教學困難，教師還是展現了良好的職業素養。面對“當您面對一項必須傳授而連自己都感到理解費勁的知識時，您會如何做”的情景假設，72.4%的教師選擇將會通過各種渠道收集相關的知識，做到理解并且清晰地傳授給學生。這表明了教師良好的職業素養和師德行為。

（六）地方高校師德建設的考核情況

師德考核是師德建設的后端環節，需要規范、科學的考核機制。調查對象所在學校設計了相關的師德考核環節。推優推先表彰活動，尤其關注師德表現和師德考核;對于教師職稱晉升等，做出了師德考核一票否決的要求;年度考核等常規工作，也涵蓋了相關師德指標。

師德考核工作基本實現了全覆蓋，但是否具有提升師德建設的效力仍存有疑問。調查結果顯示，80%的教師對現有的師德考核不滿意，認為現有考核存在一定的缺陷。師德考核，重業務、輕師德的現象比較突出;師德考核的自我鑒定有余，民主評議不足。這些都要求在師德建設中予以完善。同時，截至目前學校尚未對師德建設狀況展開評估評價，也未對已經或正在采取的相關師德建設舉措的實施績效進行相關評估。這些可以成為學校未來師德建設的一些創新和突破方向。

三、地方高校師德建設的現實困擾

通過調查分析和教師訪談，研究認為G校的師德建設總體情況良好，教師具有優良的師德師風，勝任特定的身份角色。但在師德建設的推進方面，還面臨一些現實困擾。

（一）師德建設的整合問題

高校師德建設是一項系統工程，建設周期長，建設主體多，建設內容細，涉及到工會、人事處、教務處、科技處、學生處、馬克思主義學院等多個部門。這就要求學校師德建設能夠統分結合，形成路徑整合。調查發現，學校重視師德建設，并賦予其很高的地位，但因多頭并行，部門之間缺乏有效的橫向關聯，導致師德建設各行其是。

具體表現為：師德建設成為職能工作的一部分，缺少具有針對性的師德建設特色;師德建設目標不清，層次不明，內容比較籠統，缺少具有針對性的師德建設內容;師德建設信息不通，各部門按照各自職責范圍選擇相關信息，缺乏信息溝通和整合。

（二）師德建設的形式問題

高校師德建設需要將外部規范內在化，要求建設形式能夠適應社會發展，能夠適應高校教師觀念和行為方式等變革，能夠選擇喜聞樂見的多種形式取得最大化的建設效果。形式創新對師德建設來說十分必要。

當前，學校師德建設工作被普遍認為形式單一。相關國家大政方針學習等師德建設，基本上依靠課堂教育，只是將地點從教室變更到了會議室。授課形式以理論灌輸和宣講為主，缺少參與式、討論式和體驗式等授課方式，忽視了師德情感、意志等方面的生成。建設形式多數還停留在拉橫幅、貼宣傳、發獎狀、進檔案等，沒有考慮到傳播師德模范先進事跡的受眾狀況。訪談中，調查者被詢問是否會看宣傳櫥窗的先進事跡，結果表明很少有教師會留步細看。師德建設的形式影響了實效。

（三）師德建設的特色問題

所調查的地方高校是一所特色鮮明、多學科協調發展的大學。該?！笆濉币巹澝鞔_提出了建設高水平院校的目標，并入選了所在省份的高水平大學的建設范圍，其核心支撐也來自于學校的相關特色。

學校師德建設需要服務于學校的發展目標和方向。處于發展中的G校，不同于人才濟濟、成果豐碩的研究型高校，也不同于側重技術應用、實務實訓的職業性院校，其正在朝向教學研究型高校邁進。這種轉型面臨著人才、資金、地域、傳統等諸多的不利條件限制，需要形成符合教學研究型高校的特色建設。該校的師德建設特色不顯著、不清晰，雖能夠按照程序展開相關活動，完成基本的師德建設，但尚未能切合學校的特色和發展階段要求。

（四）師德建設的實效問題

師德建設需要高校不斷營造良好氛圍，依托相應的職業規范，增強教師的職業歸屬，激發教師的積極性、主動性、創造性，形成立場堅定、愛崗敬業、團結協作、關愛學生、積極向上的良好氛圍。

調查數據顯示，教師們工作壓力很大，有比較顯著的職業倦怠，尤其是工作幸福感最低的中級和正高級教師群體。中級類教師群體多為獲得博士學位的青年教師，面臨生活壓力，科研教學任務較重，薪酬較低，獲取高級職稱壓力最大。這一群體的幸福感處于最低的層級。正高級類教師薪酬較高，生活壓力較低，但作為學科骨干或帶頭人，承擔了較重的學科建設任務，擠占了休閑時間，降低了幸福感指數。

師德建設需要正視這種不均衡分布，有針對性地為中級和正高級教師適當減輕工作和精神方面的壓力，提供符合“多勞多得、優勞優得”的評價體系，形成積極向上、爭先創優的良好氛圍。

四、完善地方高校師德建設的一些建議

針對G校師德建設狀況，該校可以圍繞師德建設在組織創新、形式多元、特色鮮明、實效提升等方面探索行之有效的完善路徑，有的放矢地加強師德建設。

（一）創新師德建設組織

鑒于當前師德建設主體多元，缺乏橫向關聯的現實，推進學校師德建設需要建立橫向協調協同的工作機制，統分結合，適時進行組織創新，切實加強師德建設地位。

橫向協調協同的工作機制可由具體部門牽頭，定期匯集各個部門工作的師德建設內容，如教學教風、學術道德規范、關愛學生、政策學習等;定期圍繞階段工作中出現的問題，進一步統一思想，明晰目標，組織實施相關主題的師德建設活動;互通信息，及時有效地溝通和整合相關信息，為師德考核等工作提供必要支撐。

（二）多元師德建設形式

在近期的師德先進個人評選中，該校為適應新的環境，在原有程序上加入了海選、投票等環節。從相關候選人得票情況看，師生點擊參與過萬次，有效地對先進人物和事跡進行了廣而告之，提高了師德建設的參與性。

師德建設形式可以嘗試多元化。在干部和教師的網絡教育教學方面，可以指定相關的師德課程為必修課程，由教師們自主完成相關學習和測試等;不同職稱群體需要區分培養，設定不同的師德培養目標，兼顧師德建設的階段性和延續性;課堂教學可以由馬克思主義學院統一進行，也可以由各個專業有針對性地分散進行;除去傳統的課堂灌輸宣講之外，還可選擇參與、參觀、討論等師德體驗教學;師德建設要因地制宜，校內校外結合，報告座談結合，集中學習和分散研討結合，引導教師在具體職業崗位中提升師德水平和境界。

（三）凝練師德建設特色

走向教學研究型的地方高校，還面臨著一些如人才、區位等不利的條件和因素，需要師德建設逐步凝練特色，服務學校整體發展。

作為媒介，師德建設要逐步挖掘特色鮮明的探索者、研究者，并形成典型人物和典型事跡的報道;逐步形成特色自然和社會科學的號召、倡導，積極推介相關的研究成果;積極鼓勵相關教師和團隊，支持他們引導學生關注特色、圍繞特色展開活動;積極介入相關特色人文社會科學的知識普及工作等，凝練師德建設特色。

（四）提升師德建設實效

師德建設需要產生實效，能夠在建設過程中進一步提升學校教師的職業情感和認同，通過教師們的教學科研等工作生活，助力大家完成體驗、認知和內化。面對職級分化的教師群體，需要關愛中級職稱教師的生存發展所需，分擔正高職稱教師的工作壓力，提供初級職稱教師的發展希望，增加副高職稱教師的工作動力，推動學校教學科研工作登上新的臺階。

提升師德建設的實施績效，并非是依靠簡單的考試、考評，而是在具體情景中倡導師德師風，用生活中的現實和思維的理性去解決應然和實然的差距。依托制度建設，規范師德建設，科學制定師德建設的內容體系;干部培養、職稱晉升中要明晰師德的重要地位，改變輕師德、重業務的傾向;建立師德交流互動機制，對效果良好的做法、經驗能夠及時總結、推廣普及;切實開展師德建設的相關評估，明確師德建設目標，形成師德建設決策的科學化，保障師德建設實施的精準化，建立師德建設偏離的可逆化。

五、結語

總體而言，G校的師德建設卓有成效，師德師風整體優良，教師們立場堅定、愛崗敬業、關愛學生。高水平大學需要師德師風建設提供“軟實力”保障，需要在后續的師德建設中開拓進取，創新探索，努力形成“嚴師責、提師能、樹師表、講師愛”的優良氛圍。

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編輯/楊波