智慧課堂在高職院校課程教學中的應用研究

摘要：目前，高職院校課堂教學普遍存在學生學習興趣差，課堂活動參與不積極等問題。隨著數字校園建設的推進，一些信息化教學手段在課堂教學中的應用越來越多，這一問題正逐漸緩解。本文詳細介紹了智慧課堂教學平臺在課程教學活動中的應用情況，取得了不錯的教學效果，對高職院校課程教學改革具有一定借簽意義。

關鍵詞：信息化教學;智慧課堂;課程教學

目前，信息化教學在高職教學活動中應用越來越多，其中智慧課堂教學平臺也得到了極大發展，利用該教學平臺構建以學生為中心，協調教師教與導，學生學與問關系的教學體系，借助智能手機、平板電腦等學習終端，推送多種學習資源，吸引學生學習興趣，廣泛參與教學活動，變革高職課堂教學方式。

一、引入智慧課堂教學背景

（1）現代教育的迫切需求

當前，全國各大高校都在構建與現代教育體系相適應的教育信息體系，打造智慧校園，其中山東提出要在2022年實現智慧校園覆蓋率80%[1]。而建設智慧校園，智慧課堂的建設是核心和切入點。

（2）高職院校發展的根本要求

高職院校的發展歸根到底是高職院校教師的發展，而教師的發展根本是教學能力的提升。當前教師信息化教學能力成為教師能力提升的核心。高職教學中必須突出信息技術的作用[2]，高職院校教師大部分具備了信息化教學的基本操作能力，但在信息化技術運用方面還存在不少困難[3]。

（3）傳統教學已不適應當前教學模式

傳統教學通常以教師講授為主，學生被動接受，學生自控能力差，容易產生厭學心虛，課堂參與度低，教學效果不好。在學業以外，學生受信息化與數字化的互聯網影響較大，這都要求教師轉變教學理念與方式，通過智慧課堂等信息化教學手段適應新時代教學工作的要求[4]。

二、智慧課堂在課程教學中的應用

高職院校構建數字校園需要在構建信息化教學環境、建設數字化教學資源、搭建信息化教學平臺、提升教師信息化教學能力等方面做工作，其中智慧課堂是信息化教學平臺的重要組成部分。智慧課堂在課程教學中的應用主要體現在以下幾個方面：

課前，教師利用智慧課堂教學平臺創建課堂，邀請學生加入課堂，或者通過搜索班級將該班級學生直接導入課堂中。從學生實際出發，根據教學大綱和教學內容，通過手機或電腦等智能終端將學習資料（比如教學課件、視頻、圖片等）上傳至智慧課堂平臺并及時推送到學生端。學生借助手機等學習終端完成課程資源的預習，在其間遇到的問題，可通過智慧課堂平臺展開討論，教師在線實時掌握學生預習情況，及時調整本節課教學方案。

智慧課堂提供了即時問答、頭腦風暴、隨堂測驗、投票問卷、答疑討論、作業任務、課堂表現、學生評分及電子白板等活動，教師可提前設置好課堂活動，在教學過程中隨時準備調用相關活動。

課上，教師可結合學生實際情況，通過播放視頻或學習情景引入課題，運用多種教學手段給學生講解知識點，期間可適時開啟提前設置的課堂活動，吸引廣大同學積極參與。教師也可隨機或按班級給學生劃分小組，不同小組之間相互競爭，通過對比來提高學習效率和質量。

課后，教師依據學生知識掌握的情況，在學習平臺有針對性的布置課后作業，并讓學生按時提交，教師及時批閱，并將錯誤率較高的題目講解制作成微課上傳到學習平臺。教師也可以發起答疑討論，學生在線分享觀點，教師與學生線上交流，可互相評論、點贊及加分。

三、智慧課堂教學的優勢

（1）激發學習興趣，學生積極參與課堂活動

智慧課堂學習平臺可實現學生不受時間和地域限制，實現知識零碎化、差異化、個性化學習，學生還可通過參加相關課堂活動，獲得相應積分，從中可以獲得成就感，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，課堂活動參與度提高。

（2）評價機制多元化，過程化

課程考核評價不再單一，學生通過智慧課堂學習平臺參與課堂活動，完成課前預習、參與課堂活動、完成隨堂測驗、上交課后作業等，學生自動獲取活動積分，教師也可以根據學生情況適當加分，學生也可互相打分?？己俗⒅剡^程化，實效性強，考核成績通過教學平臺自動統計，效率高，客觀全面。

（3）改變教學模式，提升教學效果

教師與學生角色發生轉換。借助智慧課堂等學習平臺，教師在課堂教學中的作用被弱化，學生深度參與課堂教學全過程，既是出卷人，又是答卷人，同時也是閱卷人，學生逐漸成為課堂的主體。

教學方式多元化。學生可以在智慧課堂學習平臺學習瀏覽課件、網頁，觀看視頻、圖片、微課等，不再依賴教材，開拓學生眼界，營造了輕松的學習環境。

四、總結

智慧課堂的出現，極大的方便了教師與學生，使得教學活動開展的高效有序，教學內容豐富，教學手段多樣，學生參與度高，考核客觀公正，對高職院校課程教學改革具有借鑒意義，值得推廣。

參考文獻：

[1]山東省教育廳.《山東省教育信息化2.0行動計劃（2019—2022）》[Z].2019

[2]陳臘梅，都宏霞.高職教育信息化教學模式有效性分析及對策[J].才智.2018，32：63

[3]郝營.高職教師信息化教學能力建設現狀及對策研究[J].遼寧高職學報.2018，11（20）：72-73

[4]孟南.高職院校信息化教學改革研究[J].中國培訓.2018，12：47

作者簡介：

劉文超（1986-6），男，漢，山東肥城，講師，從事數控加工技術方面研究工作

課題：高職《機電設備管理與維修》課程教學改革探討--以山東勞動職業技術學院機電設備維修與管理專業為例，項目編號：2018RW16