用教學質量文化 引領師生提升人生價值

袁丹 金映雪 張月秋

摘? 要：介紹了長沙醫學院“學習創新實干，提升人生價值”的教學質量文化及其主要功能：引領學校管理人員突出人才培養中心地位，加強教學條件建設，提升管理服務質量;教師不斷提升綜合素質、學術水平和教學能力;學生主動學習，創造性學習，成為創新人才;家長、用人單位與政府工作人員形成共識，共同提升人才培養質量。

關鍵詞：教學質量;文化;引領;師生;提升;人生價值

中圖分類號：G647? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0158-03

Abstract： This article introduces the teaching quality culture of Changsha Medical University， which is "learning innovation and pragmatic to improve life value"， and its main functions as well， which is used to guide the teachers and students to promote their life value： Guiding the teaching administration attaches great importance on the central status in teaching， enforcing the teaching and promote the administration quality. The teachers keep on promoting personal comprehensive qualities， academic levels and teaching abilities. The students actively learn， creatively learn and become creative talents. The students' parents， entrepreneurs and public servants come to a common sense and promote the quality of talents training.

Keywords： teaching quality; culture; guide; teacher and student; promote; life value

提升教學質量是高校永恒的主題。然而，影響教學質量的因素眾多，其中最基本、最主要的是教學質量文化，它直接支配著教師教育思想的先進性、教學方法的有效性、教學效果的顯著性;學生學習的目的性、主動性、創造性與發展性;學校管理者服務教學的積極性、全面性、保障性與實效性等等。可見，高等學校培育優秀教學質量文化，是持續提升教學質量的關鍵。

一、教學質量文化的形成

不同的人群，對高等學校教學質量有著不同的看法：學生認為在大學自己的知識、能力與素質得到協調發展，個性健康發展，具有從事專業工作能力;家長認為孩子大學畢業時能找到好工作;用人單位領導認為畢業生在工作中用得上、干得好、有作為;政府工作人員認為畢業生德智體美勞全面發展，社會責任感強、敢擔當、會創新、善成事，就是學校教學質量高。

學生、家長、用人單位與政府工作人員不同的質量觀告訴我們，高等學校應努力夯實學生將來鑄就燦爛人生的知識、能力、素質基礎。然而，為學生打好全面發展基礎的人主要是教師。名師出高徒，大學要用名師、精品，育精英。

長沙醫學院是2005年由湘南醫學高等?？茖W校升格的全日制普通本科院校。在各級黨委政府的正確領導及相關部門大力支持下，學校依法治校，科學發展，2011年通過國家教育部普通高等學校本科教學工作合格評估，2014年加入國際醫學院校名錄（IMED），2015年通過國家教育部臨床醫學專業認證，2019年通過國家教育部本科教學工作審核評估，現已成為全國先進辦學單位、中國十佳誠信民辦高校、全國就業工作先進院校、湖南省文明高校。

長醫人秉承不斷學習、持續創新，踏實肯干的信念，學校經過30年的辦學歷程，在吸收傳統文化精華，發掘自身優良傳統的基礎上，積聚全校師生員工智慧，培育了“學習創新實干，提升人生價值”的教學質量文化，多年的培育與發展，不斷豐富其內容，提升其品質，為持續提升教學質量提供支撐，已成為廣大師生員工的共同理念、思想方法、行為導向和價值追求，支配著師生員工的質量精神、質量意識與質量行為。

二、教學質量文化的作用

教學質量文化引領學校管理人員突出人才培養中心地位，加強教學條件建設，提升管理服務質量;教師不斷提升綜合素質、學術水平和教學能力;學生主動學習，創造性學習，成為創新人才。

（一）引領學校突出教學

突出人才培養中心地位是大學質量文化基礎和行為準則[1]。學校領導高度重視，通過制度激勵、經費保障、管理服務、宣傳導向等方面，突出人才培養中心地位，全面提高教學質量。

一是制定《學校突出人才培養中心地位實施意見》，做好頂層設計;不斷完善與發展以人才培養質量目標為中心，“教學質量標準、質量基礎、質量監控、質量評價、質量保障與質量改進”于一體的質量監控保障體系，全面監控各教學環節質量，人財物信息諸方面保障教學質量，促進教學質量不斷提高[2]。落實學生自評為主，學生互評、教師、學校評價相結合的評學制度，促進學生學習、教師教學和教學管理。不斷完善“學生獎、助、貸、補” 機制，獎勵優秀學生與有特長的學生，幫助經濟或身體、心理、學習上有困難的學生，順利完成學業，畢業時及時就業。

二是堅持教學工作是學校管理、服務、獎勵與宣傳工作的重點，師資隊伍、專業、課程、實驗室建設是學校建設的重點，教學投入是學校經費開支的重點，教學改革是學校改革的重點;校院黨政一把手為教學質量第一責任人，實行教學質量一票否決制;每周星期一至星期五，由一位校領導與兩位中層正職，每天輪流巡查全校教學工作情況，發現問題及時通報有關部門處理，并由校監察處督辦改進效果;每位校領導聯系1～2個教學單位，及時掌握教學一線情況，現場辦公解決問題;校長接待日，公開校長電話與微信，及時聽取師生意見，改進工作。

三是學校運用優秀文化和先進技術，建成生物多樣、建筑綠色、設施齊全、功能完善、低碳環保的生態校園，打造生態景觀與校園文化相得益彰的生態文明示范區。學校各項辦學條件均超過國家指標要求，為師生員工提供了良好的學習、工作與生活環境。

四是辦學以教師為本，建好一支素質好、結構優、水平高、能力強、活力旺、干勁足的教師隊伍，支撐高水平教學與科研;關心教師健康，鼓勵教師進步，改善教師待遇，維護教師權益，宣揚教師典型，讓教師個個做精神燦爛的人;支持優秀人才長期從教、終身從教。

五是學校集中人力、物力、財力，建好一批具有教學、科研與技術服務于一體的多功能高水平實驗室，一批示范效應大的省級重點實驗室、創新訓練中心、臨床醫學中心，一批雙贏的產學研（醫教研）合作教育、合作研究、合作就業與合作發展人才培養基地;實施實驗室、實訓中心全方位開放，設立學生創新、教師科研等若干專項基金和獎勵機制，催生創新意識，培育科研成果。

六是建造高速、穩定、安全的校園網絡和先進的視聽設備，最大限度地匯聚社會優質教學科研資源。師生在智慧校園里，隨時能獲取優質資源和教學服務，與世界科技發展同步。

（二）引領教師專精善教

人的生命長短以時間來計算，人生價值高低則以對社會貢獻的大小而定。教師的人生價值是由每堂課、每篇論文、每項成果來體現的。任何人都不能夠將自己沒有的東西獻給別人。教師也不可能把自己不懂的知識或技能傳授給學生。顯然，培養人才的人，要始終走在時代前列。

一是不斷優化自身的科學文化、專業技術、教育科學和心理科學知識結構，大膽探索、開拓創新，保持教學科研的先進與活力，引領專業發展。

二是以德立身、以德施教，善于發現學生的興趣、特長和潛力，及時了解學生的情緒變化和心理困惑，引導學生思想，關懷學生心靈，培育學生人格，點亮學生人生。

三是綜合應用多學科理論與技術，深入探索人類認知規律，科學總結人類教與學的經驗，探索出“怎么教”和“如何讓學生學得好”的新思路、新方法，把知識教活，形成自己的教學風格。在教學全過程中注重創新創業，引領學生從學科前沿和生產實際中，選擇感興趣的課題，深入學習研究，攻克技術難題，讓他們用自己的論文、成果，找到理想的就業單位或創造新業績。

四是主動尋找國家發展戰略、經濟社會發展需要或人類挑戰所涉及的課題，產學研有機結合，開拓創新，潛心研究，實現新突破，搶戰至高點，造福于人類。近五年來，學校主持國家自然科學基金等課題5項，國家教育部“產學合作 協同育人”項目28項，湖南省科研項目311項，湖南省高校教育教學改革與研究課題107項，獲湖南省高等教育省級教學成果14項，湖南省自然科學三等獎1項。

（三）引領學生創新成才

每個學生都有人生出彩的機會。我們在教學全過程中以學生為本，以學生發展為中心，實施個性化、多樣化教育，讓學生自由選專業、選課，給學生足夠的自由空間按照個人興趣發展，使每一個學生都能成才。

一是優化人才培養方案，促進學生人文與科學知識、素養、思維、方法的交融，形成完備的知識結構，和諧的人際關系，優秀的思維品質，有效的工作方法[3-4]。

二是學校不斷完善制度，加強學風建設;培育校園文化，引領學風建設;豐富課外活動，促進學風建設;廣泛創先爭優，推動學風建設;弘揚高尚師德，引導學風建設;宣傳典型學生，帶動學風建設。藥學院以黨建帶團建促學風，公共衛生學院以學生科研促學風，中醫學院以學生考研促學風等等，全校形成了勤奮好學、積極進取、腳踏實地、不懈追求的優良學風。

三是引領學生用敢于攀登的勇氣、鐵棒磨成針的恒心、充滿生機的活力，理論聯系實際，帶著生產、醫療和發展中的問題，主動學、專心學、刻苦學、創造性地學，學深、悟透、用活科學原理、先進技術、優秀文化知識、有效方法解決實際問題與迎接新挑戰。認真了解與感悟前人創造知識的過程，在學思做悟中汲取前人的智慧;在分析問題和解決問題中用活知識，將知識轉化為技術，將技術轉化為產品，服務于人民;常懷質疑、反思和批判精神，找出已有理論技術的不足，開展深層次創新，促進科技進步;注重向自然、向社會、向他人學習，彌補有字之書的不足和局限，完善和豐富書本知識;與教師、同學互相討論，拓寬知識面和加深對問題的理解，產生新的思想火花;創造性地觀察事物現象，思考事物本質，尋找事物背后的東西，主動實踐，創造新思想、新方法。

四是激勵學生積極參加教師科研、學科競賽、創新實驗、文化藝術與社會實踐活動，全方位開放實驗室，配備優秀指導老師，為他們提供“八仙過海，各顯神通”的展示舞臺，讓他們從國家需要的高度，無憂無慮地學習創新，在實踐中發揮特長，開闊視野，豐富閱歷，陶冶情操，增長才干，爭做貢獻。

五是以開放的心態和國際化的視野，打造多渠道、多層次對外交流與國際合作平臺，支持學生參與國內外交流訪學，汲取世界文化精華，擴大國際視野，提升國際化能力。

六是引領學生牢固樹立健康第一的觀念，堅持每天鍛煉一小時。

近三年，本科生綜合素質測評優良率達90%以上，學生獲中國青少年科技創新獎、全國自強之星等多項榮譽稱號，獲全國、省、市、區各類創新創業、學科競賽獎兩百余項。立項各級大創課題827項，公開發表論文671篇，師生合作發明國家專利317項。

三、不斷豐富教學質量文化

教學質量文化對教育教學質量和管理水平的提高具有重要作用和特殊意義，既是教育質量保障體系的主要內容，也是高等學校質量管理的基礎。重視教學質量文化建設是全面推進現代化高等教育質量管理的必由之路[5]。目前，教學質量文化未成為廣大師生員工的自覺行為，對其功能認識有待深刻;大學教學質量文化需要加大宣傳力度與長期積淀。在質量時代，各大高校必須提高對此的重視程度，我們應該從質量保障的文化視角出發，培育出既合目的又合規律的高質量人才[6]。

一是培育與豐富能充分體現學校崇高價值引領和責任擔當的教學質量文化，引領師生向著人類精神世界的最高境界和世界科學技術最前沿，不斷深思、研究與體悟，使自己站得更高、看得更遠、想得更深、做得更好，骨氣更硬、底氣更厚，更有自信，始終走在時代前列。

二是培育與豐富能引領師生與管理人員積極向上，不斷提升人生價值的優秀教學質量文化，使其成為全校師生共同遵循的基本信念、價值標準和行為規范，引領學校管理人員人人關心教學工作，個個重視教學質量;廣大師生將個人奮斗目標與學校人才培養目標和國家發展目標有機結合，教師用心教，學生主動學，自覺地崇高尚、塑品德、求真知、施才能、創未來。

三是培育與豐富突出人本意識、創新意識、服務意識、管理意識的教學質量文化。堅持辦學以教師為本，實施青年教師培養工程與名師名醫工程，成就每個教師，用優秀的教師培養更優秀的學生。堅持在教育全過程以學生為本，以學生發展為中心，尊重學生的發展選擇權，服務所有學生，為學生提供足夠的自主學習時間、空間和優質教學資源，促進學生知識、能力、素質協調發展，個性健康發展。在教學全過程中注重創新創業教育，教師不斷更新教學思想觀念，采用研究性教學方法，著力開發學生的創新型思維，突出學生創新意識和創新能力培養，鼓勵引導學生善于創新，敢于創新，推動教學質量向更高的臺階邁進。

四是培育與豐富能支撐辦好黨和人民滿意大學的教學質量文化，用名師、精品，育精英，夯實學生將來鑄就燦爛人生的知識、能力、素質基礎，引導家長、用人單位與政府部門人員形成共識，共同促進人才培養質量的持續提升。

參考文獻：

[1]瞿振元.提高質量需要持續發力[N].光明日報，2016-4-28（15）.

[2]袁丹.“六位一體”全面保障教學質量的研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2018（10）：62-63.

[3]賀淑曼.科技英才的創新人格[N].中國教育報，2011-1-3（07）.

[4]李閩榕.論科技創新、文化創意交融發展[N]. 光明日報，2016-08-14（06）.

[5]張影.本科教學質量文化建設的影響因素與路徑[J].經濟研究導刊，2013（26）：149-151.

[6]劉振天.為何要提“高等教育質量文化”[N].中國教育報，2016-6-13（02）.

基金項目：2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高等學校評學研究與實踐”（湘教通〔2017〕452號）519項;2019年湖南省教育廳科學研究項目“內涵式發展背景下民辦高校質量文化傳承與創新路徑研究”（湘教通〔2019〕353號）19C0224

作者簡介：袁丹（1987-），女，漢族，湖南長沙人，學士，講師，副主任，研究方向：教育教學管理。