淺析多媒體技術在歷史教學中的應用

摘 要：隨著教育教學改革不斷推進，加上多媒體技術的發展，在歷史教學中應用多媒體技術已成為中學的主要教學手段。多媒體技術應用在歷史教學中可以促進高中歷史教學的改革，培養學生思維能力;提高教學質量;更新教師教學觀念。但是不少高中歷史教師依然遵循傳統的板書式教學模式或在教學中不合理的應用多媒體技術，導致教學質量和教學效率一直得不到提升。如何合理利用多媒體技術促進高中歷史教學的發展是當前高中歷史教學改革面臨的一大難題。本文從多媒體教學的含義、多媒體教學的理論依據出發，說明多媒體技術在歷史教學應用的理論基礎。分析多媒體技術在制作高一歷史教學課件的思路，探討如何在歷史教學中正確應用多媒體技術。

關鍵詞：多媒體;高中歷史教學;教學設計

隨著教育教學改革不斷推進，加上多媒體技術的發展，在歷史教學中應用多媒體技術已成為中學的主要教學手段之一。多媒體技術應用在高中歷史教學，可以促進高中歷史教學改革。通過多媒體手段，可以創設歷史情境，再現歷史畫面;多方位刺激學生感官，激發學生學習興趣，培養學生思維能力;更新教師教學觀念;促進教育技術的發展。但是不少高中歷史教師依然遵循傳統的板書式教學模式或在教學中不合理地應用多媒體技術，導致教學質量和教學效率滯后。如何合理利用多媒體技術促進高中歷史教學的發展是當前高中歷史教學改革面臨的一大難題。本文從多媒體教學的含義及多媒體教學的理論依據出發，說明多媒體技術在歷史教學應用的理論基礎，并在前人的研究的基礎上，進一步分析應用多媒體技術制作歷史教學課件的方法與思路，探討如何在歷史教學中正確應用多媒體技術等相關問題。

一、多媒體技術在歷史教學應用的理論基礎

多媒體技術是利用計算機把文字、圖像、動畫、音頻、視頻等信息轉為數據，建立起數字化模型變為代碼，引入計算機內部進行綜合處理，使之形成有邏輯的、易于被人理解和接受的傳播信息的媒體技術。1其具有集成性、交互性、非循序性、實時性和數字化等特點，能夠將硬盤、軟件、人工智能、通信、圖像、音頻、視頻等不同性質的設備和媒體信息集成為一體，與使用者進行交互性的溝通。改善以往人們按照章、節、頁等階梯式結構來獲取知識的方式，通過網絡進行內容的處理和傳輸。多媒體技術還具有傳送量大、速度快、質量高、應用范圍廣、操作簡便等優勢。2

多媒體可以在教學過程中根據教學對象的特點和教學目標來制作教學方案。通過合理的教學設計，運用現代多媒體技術與傳統教學模式相結合，形成合理的教學結構，達到最優的教學效果。

在教學中使用多媒體的優勢在于將枯燥的知識點轉變為圖形、動畫等形式展現，以此增強學生的學習興趣，實施以教師為主導、學生為主體的現代教學模式。有效應用多媒體教學交互性、集成性等特點，在教學過程中能夠充分尊重學生的個性，進行個性化教學。多媒體教學還能使單方面知識傳授為主的教學方式向學生自主學習為主的教學方式轉變，可為學生創造一個自主學習環境，提高學習效率。通過多媒體技術還可以實現歷史教學中網絡課程資源的有效利用。“當今多媒體的快速發展，使越來越多的教學研究與多媒體相結合，許多優秀的教學者通過多媒體分享教學經驗”。（3）不難看出，歷史教學中合理有效應用多媒體技術，有助于提高歷史教師的教學水平，進而提高中學教學質量。

二、多媒體技術與高中歷史教學

普通高中歷史課程是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程4。所以高中歷史課程中的內容晦澀難懂，影響教學效率，阻礙教學改革發展。高中歷史課程要求學生了解重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象之外，還要求通過學習高中歷史課程了解什么是唯物史觀，什么是時空觀念;掌握史料的收集和應用，學會從各個角度和歷史發展的多樣性對歷史進行解釋，并可以客觀、全面、清晰的闡述自己對歷史的看法。這無疑在難懂的高中歷史內容上又增加了一個難度。

多媒體技術應用在高中歷史教學中，可以充分發揮其集成性的特點，將文字、圖片、音頻、視頻相結合對歷史知識進行展現，將復雜的歷史知識進行簡單處理。例如在講述高一歷史教材中的《秦朝中央集權制的形成》一課時，利用多媒體技術將大量的文字資料變成知識結構圖、動畫、圖片、表格等，并逐一展示，再用板書進行輔助，使學生對本課內容理解的更透徹。

教師在教學過程中可以利用多媒體技術的交互性特點來建立知識結構圖，幫助學生理解歷史事件的發展起因、過程和影響。在教學過程中引導學生主動地去解決學習中產生的歷史問題，逐漸提高學生的問題解決能力。

隨著網絡技術的發展，教師和教材不再是學生獲取知識的唯一途徑，“網絡的出現，打破了時間與空間的限制，使課程與教學更加靈活，迎合了青年學生的學習節奏，打造高校特色歷史課程更是要與網絡課程緊密結合起來”5。學生可以從網絡等多種途徑來獲取知識。因此《普通高中歷史課程目標（2017版）》中建議加深網絡技術、多媒體技術與課程的融合度。教師為了符合歷史課標要求，將多媒體技術應用在歷史教學中，利用多媒體去提高自己的歷史修養，擴展自己的歷史知識，去滿足學生對歷史知識的渴求。

三、多媒體技術在制作高中歷史教學課件的思路

高中歷史教材是經過專家多年修訂后的結晶，其設計原理符合學習理論中的建構主義學習理論，符合學生發展的多元化需求，是科學性的重要體現。因此，在制作高中歷史多媒體課件時應貼近歷史教材，明確教學目的。在課件中引用與歷史題材有關的視頻時，應盡量選則貼近歷史事實的作品，否則會影響學生對歷史事實的認識。

制作多媒體課件的目的是服務教學，提高教學質量。多媒體歷史課件的制作目的也是如此。因此，在制作多媒體課件時，應圍繞教學內容，明確教學目標，突出教學內容的重點、難點和關鍵內容，其設計結構要符合直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進性、因材施教性、理論聯系實際性及可接受性等教學原則和學生認知規律等教學原則。

教師要依據所要講授的課程內容，在互聯網資源上搜集有關素材，例如視頻、音樂、圖片等。為激發學生學習興趣，在素材的形式上可以多樣化，但其內容一定要選擇貼近歷史事實的素材。例如高中歷史教材必修一第六單元第二十課《新中國的民主政治建設》中《新中國成立》這一子目，可以通過選取新中國成立相關紀錄片來建立教學情境，使學生直觀感受中華人民共和國建立時人民的喜悅和自豪感，培養學生的愛國之心以及為社會主義建設奉獻的精神。

課件的設計和制作的好壞直接影響教學質量，因此要選擇適宜的軟件進行課件的設計與制作。在制作過程中一定要遵循科學性、教學性、內容的簡潔性和布局的合理性等原則，根據知識框架來進行分頁設計，尤其要注意歷史多媒體素材在課件中的合理搭配。

四、結論

二十一世紀是信息化時代，信息技術的快速發展使得國家越來越需要綜合素質高、知識面廣，并具有創新能力的復合型人才。為此國家要求開發慕課、金課等與網絡課程相關的、適應新時代發展要求的資源，這就需要將多媒體技術應用在教學中，促進教學改革的發展。

本論文在結合前人研究的基礎上，結合自身教育實習經驗，認為歷史教學中應用多媒體技術要注意教學課件設計的科學性、教育性以及簡潔合理性等原則。在設計歷史教學課件時首先應明確教學目標、確定教學內容，再進行課件素材的收集，最后設計和制作歷史教學課件。

新時代，我們應順應時代發展的需要，在歷史教學過程中有效應用多媒體技術，從而提高教學質量，更新教師教學觀念，推動教學改革的發展，為實現國家教育現代化，建設教育強國作出貢獻。

參考文獻：

[1] 唐納德·湯普森.理解歷史：程序與內容[M].學習歷史，北京：首都師范大學出版社，1984。

[2] 張際平.多媒體與網絡技術的學習應用[M].上海：上海教育出版社，2007 。

[3] 葛建雄，周筱赟.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2015。

[4] 中公教育教師資格考試研究院.國家教師資格考試專用教材？教育知識與能力·中學[M].北京：世界圖書出版公司，2018。

[5] 中公教育教師資格考試研究院.國家教師資格考試專用教材？歷史學科知識與教學能力（高級中學）[M].北京：世界圖書出版公司，2018。

[6] 中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018。

[7] 鄭京日.依托研究特色與優勢，打造高校教學新品牌—延邊大學暑期學校“集安世界文化遺產以及踏查”課程的實踐與思考[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2017（S2）。

[8] 鄭京日.吉林省高校特色歷史課程聯盟的構建與實踐[J].課程教育研究，2017（49）。

基金項目：吉林省教育廳教育科學“十三五”規劃重點課題——《吉林高校特色歷史課程聯盟的構建與實踐》（ZD16014）。

注：

1 周蘇、王文、婁淑敏：《多媒體技術》，中國鐵道出版社，2010年，第1頁。

2 吳靜兵、潘偉峰：《基于VBA 的 Excel二次開發應用研究》，《湖北教育學院學報》2007年地2期，第64頁。

3 鄭京日：《吉林省高校特色歷史課程聯盟的構建與實踐》，《課程教育研究》2017年第49期，第62？63頁。

4 中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》[M]，人民教育出版社，2017年，第171頁。

5 鄭京日：《依托研究特色與優勢，打造高校教學新品牌--延邊大學暑期學校“集安世界文化遺產踏查”課程的實踐與思考》，《三峽大學學報（人文社會科學版）》2017年SUP.2，第178～179頁。

作者簡介：

金銘（1997—），女，朝鮮族，吉林臨江市人，延邊大學世界史學科2019級碩士研究生，研究方向為朝鮮古代史及歷史教育。